高茂生
烟台经济技术开发区第二初级中学
参与式批评教育。批评教育学生时，如果教师仅以教育者的身份去进行，学生常常会产生反感。如果教师参与其中，把自己和学生一起做一个被批评者，就会达到意想不到的效果。我所教的班级中，学生王权民经常无故不打扫卫生，并对教师的批评置若罔闻，即使参加了，也是马马虎虎。当卫生委员又一次告诉我王权民没有打扫卫生时，我决定改变一下批评教育的策略。在放学时，我对全班的学生说：“昨天王权民同学没有打扫卫生，我相信他是有原因的，但他没有说明情况，这显然是不对的。同时，他的行为间接地提醒了我，作为班级中的一员，我也有打扫班级卫生的义务，但是我没有做到，对此我向王权民及全班同学表示感谢和道歉。今天，大家就罚我和王权民打扫班级卫生。”这样做是言此意彼，既维护了学生的自尊，又达到了指出不足，勉励进步的目的。
褒奖式批评教育。褒奖犯错误学生的潜在能力，夸奖他本人暗自得意的事，他一定会非常感激，下决心认真改正自己的错误。我班有一个男生总是梦想着有一天能成为演员，然而他的学习成绩并不理想，特别是字写得很潦草。虽然多次提醒他，但都不见效。为此我在他的作业本上写道：静海，你长得很帅，有成为演员的潜质，老师很希望 也相信你能实现你成为演员的梦想。如果你能把字写得像你的人一样帅，你的理想会更容易实现，因为字如其人，表现着自己的内在气质，做演员只靠长得帅还是不行的！第二天，他在作业本上工整地给我回复：郑老师，你说的道理我也明白，也曾努力过，但我发现自己缺乏把字写好的毅力和方法，因此丧失了信心，希望老师能帮助和促进我。从此以后，我把他作业本上写得好的字用红笔圈起来，并写上一些鼓励的话；同时，把写得不好的字用蓝笔圈起来，告诉他如何写好这些字。
暗示性批评教育。对于那些经常犯错误的学生，过多地批评教育已经不能起到应有的作用。如果对他们采用暗示性的批评教育，激发其积极向上的精神，就自然能够达到批评教育的目的。
在实践中，每当那些经常犯错误的学生犯错误时，我就以他们的口气为他们起草一封写给其父母的信：我今天犯了一个不该犯的错误，……我已经向老师承认了自己的错误，我想也应当让你们知道这件事情，希望你们能原谅我。老师在批评我时，说我最近进步挺大的，知道努力学习了，也懂得遵守纪律了。我也觉得自己比以前好多了，我一定会珍惜这个小小的开端，继续努力，争取更大的进步。然后让他们抄一遍寄给家长。
帮助式批评教育。对于学生来说，有时只是无意中犯了错误，对于这样的学生，比较合适的批评教育就是帮助他们弥补自己的错误。例如：学生出于儿童的活泼好动，不小心打碎了玻璃，这时你可以用富有人情味的语言说：这块玻璃是你不小心打碎的呀？伤着你没有？……没有伤着你就好！现在咱们想想办法，一起把玻璃修好，掉了一块，多不雅观。这种饱含人情味的批评教育，不仅维护了学生的自尊心，拉近了师生情感，还会使学生从心里上感激教师不但没有批评自己，还帮助自己。那么在以后的生活中，他就会自觉地提醒自己避免犯错误。
宽容式批评教育。对学生批评教育时，宽容可以给他们认识并改正自己错误的时间和机会。一天刚上课，有位学生告诉我他书包里的50元钱不见了。于是，我对全班同学说：“王学思同学的50元钱找不到了，可能是有人跟他开玩笑，把钱藏起来了，也可能是有人有意‘拿’走的。现在拿50元钱的学生肯定觉得没法为自己辩解了，但我相信他肯定不是有意要偷这50元钱。我现在先把这50元钱帮你还给王学思，等你有机会了再还给我，如果确实有困难，就不要还了。”过了几天，我在办公桌上发现了一个信封，里面不仅有50元钱，还有短短的一封信：老师，相信我，不会有下次了！
幽默式批评教育。教师批评教育学生时的幽默，往往能创造一种轻松的气氛，达到润物细无声的效果。一天，当我走进教室后，看见两个男生正在打架，我笑着说：“哟！咱班在进行散打比赛呀！我觉得这两位同学的功夫十分了得，相信以后一定能为国争光。但体育比赛讲的是友谊第一，比赛第二，我怎么觉得你们两个的比赛不是很友谊呀？”听了这话，两个学生很不好意思地各自回到了自己的座位。我接着说：“比赛结束了？那么你们各自写一个比赛心得吧，放学时交给我。”这样不仅制止了他们的打架行为，还在笑谈中使他们接受了批评教育。
要让学生接受对他们的批评教育。教师必须从学生的心理特点出发，用充满人文关怀的方式进行，才能不挫伤学生的自尊心。取得理想的效果。