董瑜
山东省威海市温泉学校 264200
【摘要】在初中英语写作教学中，关注学生高阶思维品质提升具有十分重大的意义。本文分析了目前写作教学存在的问题，从提升写作策略培养学生高阶思维品质的发散性、逻辑性和系统性，拓展学生的思维空间，实现高阶思维品质的提升。
【关键词】初中英语；高阶思维品质；写作教学
《英语课程标准》明确指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。写作作为重要的语言输出形式之一，无论是在学业水平考试还是中考中都占据着重要的分量。学生思维能力的发展水平对学生写作能力的提升有着直接的影响，学生写作思维策略的培养是写作能力提升的着力点。
一、当前英语写作教学存在的问题
1、重“结果”轻“过程”。教师在平日检测时只关注作文的分数而没有分析得分高低的原因，缺失写作策略和技巧的传授与指导。长此以往，学生的高阶思维能力得不到训练，影响良好思维习惯的养成。
2、重“语法词汇”轻“篇章结构”。目前，很多教师更注重准确性，在写作方面只要求学生语法正确，词汇正确，忽视了语言的流利性。往往导致学生的作文结构松散，语言零散，前后混乱，缺乏逻辑；主次不分，重点不突出；文段大多缺少主题句等等。由此可见学生的思维层次只局限于低级阶段，思维品质低下。
文字是思维的外化，思维是文字的灵魂，思维推动文字的表达。学生会出现这样的问题，不仅是语言知识的问题，更是学生思维能力的问题。
二、运用高阶思维策略，提升英语写作能力
王蔷教授在讨论2011版英语新课标时指出，这次的修订突出了对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养。在写作的过程中，学生需要通过观察、分析、判断、比较、评价、概括和联想等思维活动来组织语言和表达思想，这对学生的思维能力，特别是高阶思维能力，提出了更高的要求。所以，教师在写作教学中，应该多样化、多角度地引导学生乐思、善思、敢思，不断拓展思维空间，提升高阶思维品质。
1、准确探究话题，拓宽发散思维。
发散思维法，是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。在开放性或半开放性的写作中，题目的设计一般给予学生自主选择、独立思考和个性化表达的空间，鼓励考生从多个角度思考、从不同层面阐释。因此，对题目所给的有限提示信息点，运用发散性思维策略可以起到有效的拓展作用。
例如，学生描述自己的周末活动 weekend activities时，教师先通过Brain storming的形式，让学生用发散性的思维自主思考总结各种活动以及各种活动带来的感受。这样丰富了学生的思考体验，拓宽了学生思维的广度，更加拓宽了学生思维的“发散性”，为他们下一步的信息输出做了良好的积累和铺垫。
2、创建思维导图，培养逻辑思维。
思维导图是思维过程可视化的表现。通过思维导图来构建篇章结构，有利于学生将自己的写作逐渐条理化，使表达更有逻辑性。在一次仿写——描述自己的一次旅行中，教师借助思维导图帮助学生分析文章脉络，理清事件发展顺序，并拓展“what”活动的过程和感受，鼓励学生增添一些形容词、副词等增强表达的效果。最终学生的作品呈现了许多丰富多彩的活动，让整篇文章散发出生动地光彩，仿若身临其境。
由此可见，借助思维导图谋划篇章的逻辑层次，能帮助学生理清整体写作框架，有利于分析、归纳、创造，得出一个合乎逻辑的思维从而为后面的写作任务奠定基础。
3、巧设写作活动，培养创新思维。
写作是阅读活动之后常用的一种提高语言运用能力的方法，它需要教师根据教学目标和阅读文章的话题、语篇结构、文体等设计有利于发展学生创新思维的写作任务。以“How do you make a banana milk shake?为例，教师在设计写作活动时，让学生联系生活实际，介绍我们身边的一种美食制作过程——我国传统食物饺子（dumplings），先从介绍传统食物饺子，到制作原料的准备，到制作过程，一气呵成，既对课本话题进行完整快速的复习，反复体验连词first，next， then和 finally在承接上下文的作用，又让在学生对衍生话题有了系统地阐述。学生在写作时，思路更加清晰，语句更加连贯，文章更详尽具体，更对我国传统文化有了深入了解，提升了学生的爱国主义情怀。
三、基于学生高阶思维品质培养的写作教学反思
在写作中运用高阶思维策略，有利于拓展学生思维的深度和广度，使写作更具深刻性、灵活性、独创性、批判性、得体性和系统性，从而有效地提高英语写作能力。因此，在设计写作活动时，要从培养学生思维的多元化出发，多方面的思考，对不同年段的学生的高阶思维品质的培养，设计不同的、丰富的教学活动，以更开阔的视角，循序渐进地帮助学生促进语言发展，提升学生的高阶思维。
【参考文献】
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