王明钰
浙江省杭州市富阳市黄公望高级中学 浙江 富阳 311400
摘要：很多孩子在校期间因为各种各样不守纪律的原因，被贴上了“坏孩子”的标签，老师讨厌他们，同学疏远他们，但是我认为每个孩子都有自己的闪光点，都有值得我们学习的地方，尤其是低年级段的学生，他们本身还不具备成熟的分辨是非的能力，却硬是被扣上了“坏孩子”的标签。这对于他们的未来发展十分不利。作为一名教师，我们不能一昧地去抓着孩子的缺点，而否定他们的优点。相反，我们应该更重视这些孩子们的优点，关心他们，爱护他们，让他们的笑容久久绽放。
【关键词】个体差异；闪光点；关心；爱护
引言：常常听家长或者任课教师抱怨某个孩子调皮捣蛋、上课不认真、作业不按时完成，还经常欺负同学，扰乱课堂秩序等。这样的孩子就理所当然地成了家长和老师们口中的“坏孩子”。殊不知，每个孩子都有自己的个体差异，有的孩子专注力强，喜欢阅读，在课堂上能够管住自己专心听讲；有的孩子天性活泼，爱聊天，爱做小动作，甚至在课堂上跑座位、上厕所。我们不能简单地用学习上的统一标准来要求他们，否定学习不佳、不认真的孩子。也许他学习成绩不好、课堂纪律不好、人际关系也不好，但是他很讲信用，很有孝心，那么，他也有值得我们肯定的地方，我们不能简单地把他们称呼为“坏孩子”。
一、家庭和年龄等原因导致成为老师和家长眼中的“坏孩子”
（一） 所谓学校里的“坏孩子”无非就是学习成绩不好，学习态度不端正，上课不专心听讲，还影响其他同学，扰乱课堂秩序，课间欺负同学的孩子
这类孩子一般来说都有以下几个相似点：一种是家庭破裂，父母离异的孩子。这样的孩子本身的家庭幸福感很小，加上性格要强，所以会想要通过一些异常的举动来引起老师、同学和家长的注意。他们的本质不坏，但是因为一些自卑的原因，常常做出让人厌恶的举动。一种是年龄比较小，自控能力较差的孩子。我们班上有一个女生，年纪比较小，看起来很文静，不爱说话，一副很乖巧的样子。但是，每次上课她总管不住自己，不是开小差玩尺子、橡皮，就是转到后面去，跟后桌的同学说悄悄话。每每如此，我总是善意地提醒她，或者向她提问，一旦她答不上来，我就叮嘱她上课认真听，不要开小差。她的认错态度很好，一经提醒立刻意识到自己的错误，低下头，很难为情的样子。这类孩子本身并不是下意识地去扰乱课堂秩序，影响其他同学，而是他本身的自控能力差，明辨是非的能力低，所以控制不住自己，上课无意识地精神游离。还有一种情况则是家长万分宠溺导致孩子不能明辨是非。现在的家庭大多只有一两个孩子，家长对孩子的宠爱之情不言而喻。有的是隔代的长辈在照顾孩子，这样的孩子不听话的现象就更加明显了。为什么在家我想做什么就能做什么，到了学校却要跟其他孩子一样被平等看待？我想要的东西就是想要，别人不能跟我抢。老师应该只表扬我，不能批评我。同学们只能奉承我，不能说我坏话。对我不好的同学，批评我的老师都是嫉妒我，我讨厌他们，讨厌读书，讨厌上学。如此想来，这些孩子只会做自己想做的事，而不理会家长和老师对他们的约束。
（二）“坏孩子”称号一经认定，很难摘掉
常常听某些家长和某些同学说班上的谁谁谁是出了名的坏孩子，从一年级开始就老是欺负同学、扰乱课堂秩序，这次闯祸准又是他。殊不知，有些时候他们所谓的“坏孩子”并不是这次闯祸的罪魁祸首，自己的孩子也有过错，或者这次的事件根本不关那所谓的“坏孩子”的事儿。但是，人的定向思维就是这样，一旦认定了某件事，就会把所有的坏事跟这个人联系在一起，打从心底里厌恶这个人。“坏孩子”也是一样，一旦被贴上这样的标签，家长都叮嘱自己的孩子离他们远一点，不要跟坏孩子一起玩，不要跟他们交朋友。
这样对“坏孩子”的发展是很不利的。孩子们的世界单纯可爱，没有那么多的是是非非，反而家长和老师们的叮嘱使得他们似懂非懂地疏远了那些所谓的“坏孩子”，觉得跟他们在一起玩是一件不好的事情，觉得他们跟其他同学不一样，不能跟他们做朋友。
这样一来，即使“坏孩子们”在努力地改掉缺点，试图不犯错误，也很难摆脱“坏孩子”的称号。因为同学、老师和家长们都不信任他们，都刻意疏远他们。他们会感到内心不平衡，进而更肆无忌惮地欺负同学、扰乱课堂秩序、不按时完成作业，自暴自弃。
二、如何正视这些所谓的“坏孩子”，
1.老师们要多关爱学生，有一颗真正的包容之心，公正、平等地看待每一个孩子，绝不抵制“坏孩子”。
《新课程标准》要求我们：注重学生的全面发展，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”；要从注重教学的结果转向注重教学的过程，建立平等和谐的师生关系。所以，教师应该热爱学生、了解学生、关心学生、教育学生。应该看到,学生是独立的人,他们有自己的感官、头脑、性格、意愿和要求，对教师有评论、签定和识别的能力。学生的这种独立倾问和独立要求,是不以教师的主观意志为转移的，而且学生之间有很大的相互感染力。
从这两点来看，教师应该关爱学生，打从心底热爱教育事业，这也是一名教育工作者最起码的职业素养。只有真正爱孩子，理解孩子，喜欢与孩子们在一起的人才能真正担负起一名教师的重任，才能忍受这份工作的平淡，在时间的冲刷下保有当初选择这份职业时的热情。此外，对于所谓的“坏孩子”，我是这样认为的：纵使这些孩子平时经常调皮捣蛋，欺负同学，扰乱课堂秩序，但是他们的本质并不坏，他们也有自己可爱的一面，我们应该试图多理解他们，多关注他们，了解他们的内心渴求，给予他们更多的关怀和包容。这样，他们就能慢慢地放下警惕，慢慢地与其他同学融合，慢慢地向好孩子转变。
2.讲究教育技巧，以微笑教育和鼓励教育化解孩子的错误，让“坏孩子”也能笑容灿烂。
现在的孩子都很敏感，教师的情绪完全能够影响他们，感染他们。讲究教育技巧，以微笑和鼓励化解孩子的错误是一种有效的教育方式。要做到这一点，首先我们应该创设民主和谐的情感性教学环境。情感性教学环境不仅是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值取向。从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生之间的信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。 我相信99%以上的孩子愿意自己的老师上课时面带微笑，以亲切的语言，实际的行动贴近自己的学生，与孩子们学在一起，玩在一起，分享在一起。而要做到这一点，首先我们应该尊重学生。只有在一个民主、平等的教学气氛中，师生才会彼此尊重、教学相长。我的学生们常常在课堂上提出各种各样新奇的问题，有些问题我也回答不上来，但是我不会去回避它，我会认真地请教我的学生，真正地把他们看成平等的主体。记得前几天一次品德课上，说到表扬别人的问题，一个孩子举手，他是这样说的：“王老师虽然有时候也会有不懂的地方，但是不会像其他老师一样，面对自己回答不上来的问题说我们瞎提问题，影响课堂秩序，而是很谦虚地问我们。”好吧，其实孩子们也是很细心的，还会记得这些教学中的小细节，这一点让我深受感动。再次，要以情激情。教师在课堂教学中要以情动人，用自己积极的情感去感染学生，以引起师生之间的情感共鸣，渲染课堂气氛。最后，师生互爱。爱是师生关系的核心，只有老师关爱学生，学生喜爱老师，师生之间的关系才会和谐，师生之间的交流才能融洽。
总之，我们要尊重个体差异，让“坏孩子”的笑容也能久久绽放。