李金花
平阳县鳌江育英幼儿园
【摘 要】
当今世界最具有竞争力的，是那些基于学习型的组织和个人，谁停止学习，谁停止变得更优秀。为了提高我园教研的凝聚力，促进教师专业成长，大班段通过同课异构“团队合作的试课-磨课-开课”的一课多研的园本教研活动，充分发挥大班教师团队合作意识，为每位教师提供学习和发展的空间，提升大班段教研水平，实现教研活动日常化，生活化。
【关键词】大班段 自主选择 研讨 试课 磨课
【正 文】
近两年，在幼儿园的各项评优评先中考验教师的专业能力，基本上都是“试课”的模式，我们级段借此契机，以团队合作的模式开展试课-磨课-开课一条龙活动，充分发挥大班段教师团队的作用，分析和解决教师专业成长过程中的问题，促进教师专业发展，切实提高教师教学能力水平。
有人说：“把想的事情做出来，把做的事情说出来，把说的事情写出来，这就是教研”我们也在做这样的教研，为了更好的促进团队凝聚力和向心力，我们选择了绘本《一堆好朋友》，一直以来，我们都在用讲和做的教研活动，目的是为了争做一个有富有向心力学习型的团队，在团队中要敢说、乐于说、并能够有想法的说和写，用乐学求精的探索精神对本次教研活动进行无数次的小组讨论，分组讨论，同大组一起讨论的模式进行研讨、反思和总结。
一、精读书 伴成长
读一本好书就像和一个高尚的人对话，绘本《一堆好朋友》不仅告诉我们团队合作的作用，也让我们在精读的过程中寻找到前行的动力。3月14日中午，这是一次组内的教研活动，组里老师先后来到我们读书的地点会议室，今天我们要共读绘本《一堆好朋友》从中寻找我们教研的具体内容；在精读这本绘本过程中……
黄老师说：我们教研活动能否改下形式，不要都是老带新，或是人人都上课？
郑老师说：我们来点特色的，分组吧！
钟老师说：按年龄分，一组试课的模式，一组开课，然后做成团队赛课一样。
组长集合大家的建议，教研组就按照这个模式尝试开展这项活动。按照80后一组、90后一组开展，90后开课，80后试课的分小组模式开展，但在此之前我们还是要共同精读这个绘本。绘本《一堆好朋友》这是一个爱意满满的故事，一个关于真正的友情和理想的故事。小企鹅为什么总是那么忧伤？因为它不会飞。它做过各种努力和尝试，但还是飞不起来。看来靠它自己是飞不起来的。幸运的是，小企鹅在动物园里有一堆好朋友。朋友们当然要帮忙了。瞧，见证奇迹的时刻到了，有好朋友在，什么奇迹都会发生！
书读好了，我们围绕如何把握教学目标，教学的重难点，如何创设情境，处理教材等问题进行了深入探讨，各小组制定了学习的活动方案。
二、小牛刀 试出来
3月21日按照自主分组，我们的首次在磨砺中开展的试课和上课出炉了；第一次胡老师试课，不够清晰；第一次郑老师上课，孩子兴趣点不够高；接下来的3月22日、3月23日，我们又经历了3次的试教和试课。从第一、二次的分组磨课到接下来两次的两组合并共同磨课研讨，都在不断的对教学设计进行整改，确保每次都有突破。每次活动结束后我们都要再次去品读绘本《一堆好朋友》从中寻找孩子学习的点，放手让孩子主动学习，探究，我们不断的开展集体备课，再次磨课，惊人的发现我们组内教师的合作默契更强了，上课和试课的内容更精彩了，孩子们呈现的效果也一次次的更好。
三、勤思考 显蜕变
3月28日中午，我们组老师再次聚集在一起，再次品读这本绘本，又观看了特级教师吴丽珍的社会活动《有朋友真好》（绘本：一堆好朋友为媒介的活动课）本次活动我们用主题式“观影沙龙”来组织教研活动，重温自己团队最后一次试课和上课的视频，对比同一内容不同的团队呈现的不同效果，进行专项研讨，有了亲身经历的活动，再加上专家课的对比，组内教师“你一言我一语”遍地开花，通过对比学习的方式让大家再次思考，大家的蜕变令人惊喜……
林老师：回顾自己组的开课，我是负责磨课记录的，但在对比了80后组的试课的磨课后，我感觉自己顿悟了，原来磨课不一定要逐条记录，针对每个环节的进行修改后的对比，更能体现组内的成长进步痕迹，真的让我再写作上有了不一样的体验。过程虽然痛苦但结果真令人成长。
白老师：我们两组的活动课虽然没有专家上的那么精彩，但我们组活动的过程都非常明确，条理清晰，无论试课还是上课整组体现的都非常精彩，都比之前有了很大的进步。
倪老师：开课的郑老师上课一次比一次更关注幼儿园，能够把活动的落脚点落到孩子身上，让孩子再想办法，处理的比较好；试课的胡老师能够在没有孩子的情况下，试课非常自然、连贯，能够让人有一种意犹未尽的感觉。
李老师：接近半个月的时间，我们都在干同一件事精读品读绘本《一堆好朋友》，从试课-开课-磨课-评课每个组员都有自己的任务，每个人都为团队作贡献，再去研专家的课，我们收获颇丰，无论上课还是评课的老师每次都在挑战自己，不断的激励自己成长，这样的互动教研更好的调动我们的积极性和主动性，也令我们在不同方面都有了成长。
讨论：持续中……
古希腊哲学家赫拉克利特曾说过：“看不见的和谐比看得见的和谐更美。”任何一个团队若想取得长足的进步与发展，都要做到反思：从上述的事件中我们可以看到以下几个方面的内容：
一、包裹——包裹画面里的坚持阅读
在多次的教研中绘本《一堆好朋友》一直出现在我们活动的全过程，我们始终在一种宽松、民主、和谐的氛围里展开阅读活动，无论是教师团队的阅读，还是幼儿间的阅读，都体现出来，通过多次的阅读，帮助我们深刻理解画面的意境，深入理解绘本的意义，也令我们明白智慧来自于集体，一个人的力量是有限的，而集体的力量是无穷的。通过一次次的阅读，一次次的打乱重来，发现团队的力量都在一次次的坚持阅读里，一次次的讨论争论声中凝积。我们看到了坚持阅读不仅对老师有改变，对团队也有很大的启示，有着润物细无声的感觉。这些画面里都包裹着坚持。
二、围绕——围绕陪伴历程的蜕变
接近半个月的时间里，从选材—教研模式—磨课—开课（试课）—点评……层层的磨练下来，我们一直互相陪伴的过程，虽然过程中有争吵，有观点不同，但我们一直互相陪伴在一起，无论多少次的争论和讨论都更加使我们进步，紧密的联系在一起。在不断的阅读中、在多次的上课研讨里，我们围绕着“朋友”，这一词开展，在这前行的过程中，我们发现我们设计的活动，越来越贴近孩子，越来越精致，备课和磨课过程中我们更贴近绘本，了解孩子，理解同伴，活动过后，反思我们的教研活动，无论是对比课还是组内的磨课，更重要的是我们都在互相陪伴，互相帮助中悄悄的发生蜕变，不仅磨练了自己，更让我们成长了许多。
这是我们每个组员所拥有独特的阅读体验和同课异构的感受，本次的同课异构的放手是非常适宜的。
三、滋养——研讨滋养思维的同成长；
传统教研模式中，团队里老师基本是当听众的多，积极主动发言的少，很多时候的教研很多是学校安排的，而不是教师自己想要的，通过这次的教研活动惊喜的发现我们老师从“言修”到“研修”了，从绘本《一堆好朋友》中我们从不同的角度，不同教龄的老师，不同的教师团队在和专家一起学习，从不一样的角度进行研讨，共同滋养着我们的团队成长；很多年经的教师从被点名开口，到现在的侃侃而谈，从不问问题到现在一有想法马上在组内探讨学习，次次的历练让我们组教师从“要我学”到“我要学”，使教师成为研修的真正主人，从而促使教师转变观念，使教师成为学习的主人翁，同时也让老师体验了研修带来的乐趣。
总之：在每个教研故事背后作为研修者应及时反思，你要怎么做，怎么样才能够陪伴老师成长。在反思的过程中，不仅可以提高业务技能，还能使个性修养得以熏陶，从而使团队更加默契。其次是懂得有效的行动。所有的思考都是在为行动做准备，和老师一起砥砺前行能够及时调整管理方法和措施。当一个团队把反思和实践当成一种习惯，就会形成强大的凝聚力，使每一次活动都能有效开展，而在这种“和谐”氛围中的老师会收获更多，团队也将走得更远，教研很多也就更加流畅。