黄巧蕊
福建省宁德市第二中学 352112
摘要：在现代高中政治课堂教学开展中，课堂提问在教学效率及质量的提升方面发挥着不可替代的作用，因而需要教师提前设计好环节，有效地进行课堂提问，在此基础上得到更加满意的教学效果。文章对高中政治课堂教学中有效性提问策略进行研究，从而为高中政治教师更好地进行有效性提问提供依据及支持，使课堂提问得到满意的成果，帮助学生更好地学习政治知识，并且提高学生解决问题的能力。
关键词：核心素养；高中生；政治课堂；提问策略
引言
新课标中提到“思政教育应坚持正确方向，使学生坚定‘四个自信’，让他们拥有完善的人格与良好的道德品格”。在高中政治教学中培养学生核心素养，便是使他们在系统性学习中获得学科关键能力，拥有正确的三观、具有良好的个人修养，以便适应现代社会生活，取得更好的发展。并且，政治核心素养既有其自身特殊性，也是促进学生综合能力发展的核心内容。只有学生具有思政素养，才具有理性认知、辩证思维与坚定地政治信仰。进而，让学生具有丰富的知识储备与多种能力，更好的担负起自身的责任与使命，在新时代的建设中奉献青春力量。
1高中政治课堂教学中课堂提问有效性的影响因素
1.1学生的参与积极性比较差
在高中政治课堂教学中，对于课堂提问而言，学生的参与积极性直接影响整个课堂的效果，而目前学生的参与积极性比较差。就目前的高中政治课堂提问情况而言，很多学生对教师提问都是被动参与，并未积极主动回答教师的问题，很多情况下都需要教师点名回答，导致课堂提问缺乏学生基础，影响其最终的效果。
1.2设计的问题数量多、杂而乱
随着新一轮教学改革的深入，活动型议题式的教学方式受到了广大教师和学生的青睐，但容易出现问题数量多、杂而乱的现象，不具有针对性。这种多、杂、乱的问题设置不仅浪费大量的备课时间，还占用课堂上学生探究问题的时间，使学生无法很好地掌握学习内容，甚至降低了学生对思想政治学科的学习兴趣。
2核心素养视野下高中政治提问有效策略
2.1兴趣而起，提升提问的趣味性
高中生的学习压力明显提升，教师在进行提问中应要让问题有一定的乐趣。在教师的轻松提问中，学生的学习心理会变得轻松，他们会将复杂问题逐步分解为简单问题，课堂学习信心增强，真正从“要我学”转变为“我要学”，乐于参与到课堂探究中。所以，在课堂提问中，高中政治教师要转变传统的教学认知，要使学生的学习主体地位得到体现，真正让学生在主人翁的氛围里找到学习动力，提升他们对政治知识的理解能力。例如，在讲授“收入与分配”时，我先为学生播放了一个动画片，在动画片中有老虎大队长和几只小老虎，在一次集体劳动中，小老虎甲干活最少，因为它好吃懒惰，小老虎乙干活最多，因为它向来是一个勤劳的人，可是在劳动结束后，老虎大队长为它们分发奖励物品，结果给大家分得一样多。
在观看视频之后，我提问学生：“你们觉得老虎大队长分发的东西均衡吗？”“你们觉得如何分配才是合理的？”在提出这些问题之后，我让学生积极思考，并回答问题。如此，通过设置层层深入的问题，一方面抓住了学生的求知欲，激发了学生的兴趣；另一方面将学生的思维吸引到了课堂上，提升了学生对知识的理解与记忆。
2.2科学合理地设计问题
要想提升当前高中政治教学中的课堂提问有效性，还需要高中政治教师对教学问题进行科学合理的设计，这在提升课堂提问有效性方面属于最关键的一点。高中政治教师在设计问题时，需要结合学生的实际情况及具体的教学内容，所设计的问题要具有针对性，且尽可能具有趣味性，在此基础上才能够充分发挥出课堂提问的作用，促使学生对政治知识更好地研究及学习。另外，教师还应当注意针对不同学生选择不同的问题进行提问，以保证每个学生都能够积极回答问题，这对学生学习信心的提升十分有利，可使课堂提问得到应有效果，提升其有效性。
2.3问题设计要把握好梯度
教师在设计问题时要尊重学生差异，理解个性，把握好问题设置的难易度，并且要有意识地将不同问题抛给不同层次的学生。学生在给出答案后，教师要及时表扬，适时鼓励，呵护学生在课上回答问题的积极性。如在讲授“马克思主义中国化”的内容时，笔者有意识地抛出课文中现成的知识点：中国特色社会主义理论的主题、核心、精髓各是什么？然后提问平时不喜欢主动发言的学生，在他们准确说出答案时给予表扬。然后又抛出另一问题：为什么不同时期中国会产生不同的理论观点？请全班学生讨论，然后师生共同解决这个有一定难度的问题。由易及难的分层问题的设置，既面向全体学生，又充分尊重了学生的差异，同时增强了学生课上回答问题的信心，提升了学生课堂参与度，发挥了学生主体作用，使学生在课堂上真正“动”起来，从而提高了教学效果。
2.4展开教学实践，加强公共参与能力
为了促进学生的知行合一，高中政治教学不应是单一的局限于教材中、课堂里的，其不利于学生核心素养的形成与发展。为此，教师可通过组织多种形式的实践活动，让学生在体验中总结，在感受中升级认识，使他们关心社会公共事务的发展，并积极地奉献自己的力量。例如：在《体味文化》的学习中，组织学生进行实践调研，使其了解当地的民间文化，探思可以通过怎样的形式，实现对民间文化的传承、转换与发展。在培养学生的人文素养中，使其关注民族文化弘扬与创新发展问题。同时，通过发掘本土文化资源，让其与政治教学融合，还将培养学生热爱故土、建设美丽家乡的意识；在《源远流长的中华文化》学习中，给予学生多个选题，依据学生的不同兴趣爱好、学习能力，在实践中促进理论吸收，增强学生对公共事务的参与能力，使其具有使命感与良好的认知能力。
结束语
综上所述，有效提问是一门艺术。在高中政治课堂教学中进行有效提问，要符合学生的特点和高中政治课程的特点，让提问更有针对性和富有时机性，让学生主动参与到课堂活动中，提升他们的自主探究意识，提升学生的政治素养。
参考文献
［1］孙学斌.高中政治课堂教学中有效性提问策略［J］.中国农村教育，2019（36）：110.
［2］田梦华.高中政治课堂教学中有效性提问的策略研究［J］.课程教育研究，2019（29）：80-81.
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