周春飞
浙江省宁波市奉化区锦屏中心小学
摘要：素质教育背景下，小学综合实践活动课程不仅要丰富学生的知识，更要注重学生实践能力的培养，使其在掌握知识技能的同时完善人格与素质发展。本文基于小学综合实践活动现状，结合四维目标教学指导，对提升综合实践活动教学有效性的策略展开探究。
关键词：小学；综合实践活动；四维目标；策略
新《中小学综合实践活动课程指导纲要》中，综合实践活动的目标维度发生了变化，由原来的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个领域，转变到价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面。活动目标从以前的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标转变成四维目标。本次课题，针对目标形式上的转变，使综合实践活动以及学生的发展所产生的积极作用，以及为达成“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四维目标，采取的有效实施策略，作进一步探讨和研究。
一、小学综合实践活动现状分析
1.从教材特色思考
我校综合实践活动正以2015年省编《新课程综合实践活动》为教材，本册教材在保持“选择更普适的内容”、“提炼更共通的方法”、“提供更开放的空间”、“激发更主动的意愿”为原则的基础上，依然将校园文化活动、研究性学习活动、社区服务与社会实践作为主要内容，选取的是学生熟悉的、感兴趣的、有研究价值的活动内容。
2.从学生发展思考
综合实践活动是一门面向学生生活的实践性课程，不但让学生学习自然、技术、人文、社会等学科知识，还要培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。四维目标如何体现学科知识本身创造、发现与运用的价值，如何让掌握学科知识与提高学生能力完美融合，需要我们进一步思考和探寻。
二、小学综合实践活动四维目标有效达成策略
（一）树立正确的价值观
四维目标下的小学综合实践教学活动首先在于树立正确的价值观，实现综合实践活动价值体认的教学目标，因此教师应当打破传统教学思想的桎梏，融合校园的各项活动，从树立价值观念的视角出发开展活动，使教学效果得到有效提升。以“环境保护”的教学为例，教师可以带领学生走出教师，在校园内进行垃圾清理与分类，引导学生对可回收垃圾与不可回收垃圾进行分辨，同时在劳动中强化学生的环境保护体验感，以此强化学生的环境保护意识，并使学生认识到应当如何尊重他人的劳动成果。通过这样的实践教学，不仅可以美化校园环境，还可以提升学生的自我约束力，让学生养成良好的生活习惯，在生活中可以自觉的进行垃圾处理，不再乱丢垃圾。同时，学生还可以明白保护环境需要所有人做出努力，自身应当积极的投入到环境保护当中，从身体力行的小事做起，以此强化环保意识，使学生的素质得到科学的培养。
（二）结合活动开展情景化教学
综合实践活动课程的内在价值需要以实践活动进行展现，但如果教师在教学活动中对学生放任自由让学生凭主观意识参与教学活动，再或是直接给予明确观念影响所取得的教学成果将会十分有限，并且也难以培养学生的自主探究意识与核心素养，不利于四维目标的实现。根据长期教学实践经验来看，小学综合实践教学应当立足于四维目标指导下的活动实践，通过构建特定的教学情景，为学生进行直观的教学内容呈现是最佳教学模式。原因在于小学阶段的学生思维发展不成熟，虽然精力旺盛，但动手能力较差，独立完成探索任务的可能性不大，所以教师需要根据教学内容设定教学情景，加强实践活动与学生生活实际的联系。例如在开展《对蚂蚁生活习性的观察》教学时，教师可以带领学生到操场上观察蚂蚁，等到学生观察过后为学生设计实践活动作业，具体形式可以不加以限定，既可以是蚂蚁的搬运方式，也可以是蚂蚁的运动轨迹，让学生实践探究记录后进行交流分享，以此培养学生的实践能力，促进四维目标的实现。还可以带学生去参观当地的名胜古迹，以此作为一种研学活动，了解家乡的风情，从而培养热爱家乡的情感。
（三）设计主题性活动
小学综合实践活动课程涉及的内容较多，教师为了调动学生的积极性，可以设计多种主题活动，以集中学生的注意力，促使学生主动投入到实践活动中探究、思考、学习，有利于增强学生的思考力、探究能力、学习能力、认知能力等等，培养学生各种能力。例如：组织学生开展《话说春联》活动，教师引导学生整理各种春联，并说出不同春联代表的含义，引发学生积极思考，学生在深思熟虑后，主动说出自己的想法，在此过程中，教师能够及时发现学生错误的认知，耐心地引导和纠正，帮助学生树立正确的思想观念。此外，教师还可以带领学生开展植树活动，激发学生主动参与到活动中栽种树木，在学生种植过程中教师讲解绿化的意义，使学生意识到种植树木，不仅净化空气，还保护环境，进而理解和掌握常识，进一步提高学生的理解能力和实践能力，可见设计不同的主题活动非常重要。
（四）组织学生参与合作实践活动
现阶段，小学教师开展综合实践活动时，为了增强学生之间的凝聚力，要注重引导学生以合作的方式进行实践活动，促使全体学生在实践中积极合作、沟通，相互商讨如何合作完成任务，整个过程中学生不仅形成合作意识，还主动交流与合作，必然会提高学生的合作能力。例如∶学习《观察蚂蚁》时，就可以引导学生相互合作捕捉蚂蚁，之后，观察蚂蚁的特点和特征，调动全体学生主动合作，在合作中总结和概括，并认真观察，必然会提高学生观察力、合作能力和总结能力。
（五）完善实践活动后的教学评价
在小学综合实践活动中，教师要做好实践活动结束后的评价工作，在关注结果的同时，也要做好活动过程的评价。教师可通过以下途径实现活动评价的科学与全面：一是促使评价方式的多元化。可以运用教师评价、学生自评、学生互评等方式推动评价的科学性。二是教师应及时评价。在活动结束后。及时对学生在活动过程中出现的问题进行及时评价，这样更利于学生小组活动的策划与执行。三是教师可以建立基于学生实践活动的档案记录。全面掌控学生的学习过程中的各个细节，可起到教学借鉴与参考作用。
四维目标理念下的小学综合实践活动教学是在理论知识丰富的基础上，对学生的搜集与处理信息能力、自主获取知识能力、分析与解决问题能力、表达与交流能力进行完善，促进学生的全面发展。教师应当深化认知四维目标的重要性，在实践活动中予以落实，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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