张晓光
黑龙江省佳木斯市第二中学
摘要：本文是对《蜀相》一课问题设计的思考，通过不同的问题设计，思考教师设计问题的作用效果，总结得出设计引发学生学习热情、唤起他们主动探究意识的问题很重要，促进学生提出有价值的问题是教师问题设计高级追求。
关键词：问题设计 思考探究 主动质疑
课堂上提出什么样的问题能诱发学生思维的兴趣，从本质上提升学生的综合素质？这个问题就是教师在设计教学中最尽心费力的环节。好的课堂提问，不在于形式上的热闹，而是针对于学生情况，巧妙的设疑，深入浅出的有效地提问，这是教学过程中一种富有艺术生命力的教学方法。以《蜀相》这一课的三次教学问题设置为例谈一点思考。
《蜀相》一课属于选修教材《古代诗歌散文欣赏》中“以意逆志 知人论世”单元，教学目标定为1、学会使用知人论世的方法。2、学会掌握诗歌借景抒情、反衬等表达情感的手法，掌握“炼字”题的答题方法。3、感受诗歌意蕴美，了解杜甫对“蜀相”的仰慕和惋惜之情，理解杜甫忧国忧民的现实主义精神。
第一次教学问题设计
一、合作探究：分析人物与情感。
1．诗中哪些诗句写了诸葛亮，都写了什么事情？（明确：颈联和尾联。刘备三顾茅庐，诸葛辅助两主，星殒五丈原。）
2．诗人写诸葛亮的意图是什么？要抒发什么情感？（仰慕其才华功业，自叹不如； 惋惜其事业未竟，聊以自慰。）
3．“英雄”指什么样的人？包括作者吗？（明确：泛指包括诗人在内的一切理想抱负没能实现的人。因为天下英雄，有着共同的抱负，才如此惺惺相惜，可以说后世的英雄为诸葛亮而悲叹，其实更为自己的命运而痛哭、流泪。）
4．杜甫和孔明有什么异同？（列表比较）
明确：既有对比失落的感伤，也有同病相怜的苦楚。
二、合作探究：品味写景的语言。
1．哪些诗句写景？景物有什么特点？（明确：首联和颔联。点明怀古地点，“柏森森”可见环境之庄严、肃穆。）
2．颔联哪个字用的好？有什么效果？（明确：“自”和“空”。反衬写法，再美的“碧草春色”，再动听的“黄鹂好音”，只因一个“自”一个“空”，就显得美景虚设，无人问津之感。 碧草春色，黄鹂好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之极。）
第二次教学问题设计
问题一：从题目看本诗属于怀古诗，请同学们结合学过的《咏怀古迹》《念奴娇赤壁怀古》，回忆怀古诗的理解思路？（明确答案：1、了解古人古事，2、弄懂诗人对古人古事的态度，3、联系诗人写作背景明确诗人借古人古事要对今人说什么）然后就让学生小组讨论，按照咏史诗的分析思路合作交流把握诗歌情感。
问题二：谈谈你对祠堂周围的环境描写的理解？ （学生在交流中完成景象的把握，手法的分析及情感的理解）
第三次教学问题设计
问题：请同学们小组交流后说出本诗在形象、语言、手法、情感方面有什么突出特点？关于形象，有学生谈人物形象诸葛亮和杜甫，有谈祠堂周边景物形象。关于语言，有谈“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”“空”的作用。关于手法，有谈前两句景物描写的设问、乐景衬哀情。关于情感，有谈杜甫对诸葛亮的情感及自己的心情的。
以上回忆了曾经教这一课的不同的问题设计，由之前的问题多、细，到后来一个问题统领全诗；由学生逐一回答问题到学生合作讨论交流完成问题。最后这次问题设计就在上周的一个班进行了，想让学生在一个大问的引领下有整体把握一首诗的思路，觉得以后赏析它诗也会关注这四个高考考点，学生说的比较好，在我的引导下每个考点说得很全面。
可是总觉得不舒服，课后我又思考了一下，本单元是“以意逆志 知人论世”单元，学生对杜甫并不陌生，不如先利用检查预习情况时让学生详细介绍诗人写此诗的背景，然后问“如果你是此时的杜甫，来到诸葛亮祠堂前你会有怎样的思绪和心情？” 于是我在下一个班临时调整成了这个问法。让学生先说，学生很快进入杜甫的状态，也能说出来和诸葛亮对比，自己仰慕、钦佩和壮志未酬的痛苦感伤。之后又让同学们探讨“这种情感怎样表达会更好？”（能力强的学生也可以尝试写写）。学生都能说到可以用环境来渲染心情，可以写赞扬诸葛亮功绩来反衬自己才华无法施展的苦闷。然后当我们再看杜甫的诗文，这时一个学生提出问题“为什么杜甫要写树木茂盛、春草碧绿、黄鹂好音呢？”，学生们讨论热烈起来，最后对反衬手法也会印象深刻的。
教师总想设计更好的问题，是不是应该先清楚好问题的标准呢？在课前预习问题设计上，建议有总体把握的任务，如本课课前让学生理清写作思路（首联：寻找祠堂，颔联：祠中之景，颈联：诸葛功绩，尾联：壮志未酬 ）。我想能让学生更好的接近作者的世界，能投入地感受作者的心路历程，应该就是最好的标准了，如果还有能引起学生思考质疑的问题，这也是一个好标准不是吗。所以教师一定要在问题的情境上下功夫，让学生可以“设身处地”的思考，通过完成不同的生命体验来不断提高他们的综合能力及语文素养。
“学则须疑”古人在求学的过程中就意识到了问题探究的重要性。关于《蜀相》这课一直在探寻我如何更好的提问，问题没有最好，只有更好。但如果教师们都意识到我们教学的目标是能让学生充满学习热情，让他们主动质疑，主动探究，由“我问”到“他问”，就会让自己设置的问题更有价值。
参考文献：1、《普通高中语文课程标准》（2017版）
2、毛云瑞，高中语文课中学生问题意识研究(J)，教育观察，2018（10）