潘金刚
山东省安丘市凌河街道慈埠小学
摘要：小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。基于此，本文章对小学语文教学中读与写有效结合的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；读写结合；有效策略
引言
随着目前新课程标准改革的不断深入开展，在小学语文教学活动的实际开展过程中，对于教学质量及教学效率的要求也越来越高，需要小学语文教师开展更加有效的课程教学。就目前小学语文课程教学开展的实际情况而言，为能够满足课程教学要求及需求，需要选择科学合理的教学策略及方式实施教学，而读写结合策略就是其中比较重要的一种。
一、小学语文教学中读写结合的重要价值
（一）有利于提高学生的语文读写能力
在实际教学过程中，教师可以融入一些更具趣味性、更有教育意义的课内外读物展开读写结合教学，并引导学生将自身在阅读过程中产生的感悟记录下来，将他们的注意力充分集中在语文课堂当中，使他们产生更为充实的感受，营造更具活力、开放的语文课堂氛围，将学生的读写兴趣更大程度地激发出来。帮助学生在不知不觉间掌握更多诗词、成语等知识，提高他们语言积累的丰富度，拓展他们的知识，从而对他们语文鉴赏能力提高起到更大的促进作用。
（二）有利于学生想象力及创新思维能力的培养
在新时期的小学语文课程教学中，除需要对学生进行语文知识的教学之外，对学生的想象力及创新思维能力进行培养也是十分重要的任务，需要教师在这一方面加强投入及研究，而读写结合策略的应用有利于这一目标的实现。在实际教学活动的开展中，教师在引导学生完成阅读任务的过程中，可以对阅读重点内容进行划定，在此基础上提出相关主题，引导学生依据该主题进行深入想象及思考，并且让学生以小组为单位实行自由探讨，在此基础上有效激发学生的探究兴趣，帮助学生更好理解文章内容，并且可以在此基础上将思考内容转变成为文字形式进行语言创作，在不断进行训练的基础上，实现学生创新思维的培养，使学生的培养要求及需求得到满足。
二、小学语文读写结合教学现状
（一）阅读与写作呈现分离状态
通过阅读，学生可以体会文章所蕴含的意义，而写作则是通过文字将思想表达出来。只有将阅读和写作有机结合，才可以充分发挥阅读与写作的作用。部分语文教师在教学时并没有将二者结合起来，致使读写分家，甚至直接向学生教授课文的中心内容，没有引导学生思考，忽视了学生语文能力的培养，不利于学生综合素质的提高。
（二）教学教学观念及方法落后
虽然随着课程改革进程的不断推进，传统教学模式存在问题受到了越来越多人的重视，部分教师的教学观念已经发生了变化且在更新教学方法。但是，依旧有很多教师在进行课堂知识教学的时候，教学观念比较滞后，更多的还是采用填鸭式灌输法，要求学生将知识死记硬背下来。还有的教师在读写结合教学过程中存在重读轻写或者重写轻读的情况，导致两者难以充分融合，师生间也缺乏互动交流，没有按照学生的实际情况展开因材施教，这些都严重影响了读写结合教学的顺利展开及作用发挥。
三、小学语文教学中读写结合的有效策略
（一）从语文课前预习着手，指定学生进行读与写的预习
虽然读与写是小学语文教学的两大重要教学环节，但是教师想要实现读与写的教学同步，则需要找到彼此的融合点，并结合长期有效的读写环节，才能有效培养学生的语文读写习惯。所以，当教师讲授小学语文新课内容时，懂得利用语文课前时间，组织学生参与相关的语文读写预习活动，以帮助学生提前预习语文新课内容，并掌握其中的语文课文结构、主旨等，从而做好正式课程的学习铺垫。首先，教师应该依据语文新课内容，设计一些较为基础和简单的读写预习训练任务，如阅读课文、记录课文中的优美字、词、句，运用字词来仿写和造句等，从而引导小学生完成一些简单的读写练习，以实现小学语文读写的同步学习。
（二）结合学生的实际生活，培养学生的语文核心素养
在阅读教学中，教师应结合学生的生活实际开展读写结合教学，从而拉近学生与阅读文本之间的距离，使学生能够积极参与到阅读教学中。当学生结束阅读之后，教师可以引导学生结合自身的生活实际对身边事物进行描述，并在小组中进行交流和讨论，使学生的阅读和写作兴趣得到充分激发。随后，教师可要求学生依据自身的生活经验进行写作，或者搜集与写作内容相关的材料，积累写作素材。例如，在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，教师可向学生介绍鲁迅先生的生平事迹，并鼓励学生在课余时间阅读鲁迅的书籍和文章，使学生能够对鲁迅先生有更为全面的了解，再要求学生结合生活实际进行写作。
（三）发挥读书笔记的训练效果，落实读写结合
随着学生语言积累的慢慢丰富，以及自身语言表达和应用能力的逐渐形成，教师可以首先从简单的读写结合任务开始，慢慢培养与锻炼学生的读写结合能力。在学生读到一些深有感触的文章，或者是学完一些让自己有所思考的阅读范本后，教师可以给学生安排设计读书笔记的课后任务。可以让学生将自己对于课文的理解与感受以作文的方式进行表达，以这样的模式展开读写结合的锻炼。为了让学生写作时的障碍消除，教师可以首先在课堂上组织学生做简单的交流讨论，让学生的各种想法和观点加以呈现。这样学生在撰写读书笔记时就能够有基本思路，并且可以找到自己想要呈现的观点，这样写作训练才会更好的落实。
（四）依托教材内容，开展读写活动
小学语文教材不仅仅是开展课堂教学的重要依据，也是实施读写结合教学的重要载体。尤其是在现行小学语文教材中，精选了大量的优质文章，是教师开展读写结合教学的最佳切入点。基于此，教师在开展读写结合教学的时候，必须要立足于教材，引导学生从课本内容作为出发点，对其展开阅读，并在阅读之后通过缩写、续写、读后感等形式，开展写作训练。以《幸福是什么》教学为例，教师在完成阅读之后，引导学生以“你认为的幸福是什么？”为题结合自己的实际生活，展开丰富的想象力，对其开展续写。如此一来，通过阅读与写作教学的有效融合，最大限度激发了学生的读写热情，促使学生积极主动参与其中。同时，学生在读写结合训练的过程中，也实现了自身语文综合素养的提升。
结束语
总之，在当前的小学语文教学中，可充分运用读写结合的语文教学方式，引导学生将阅读与写作进行有机结合，让学生通过阅读来获得启发与感悟，并在写作当中进一步体现出自身的真情实感。使其能够通过“以读促写、以写促读”的方式，让阅读与写作相互促进，使学生的阅读与写作能力获得同步发展，培养学生的语文综合素养，为学生在今后深入地学习语文知识奠定下坚实的基础。
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