刘玉生
惠东县大岭新村小学，广东 惠州 516300
摘要：阅读教学是语文教学中非常重要的一部分内容，同时也是提升学生语文综合素养的关键举措。课内外阅读的顺利衔接能够有效拓展小学语文课堂教学内容，同时也能够进一步地增加学生的语文知识积累量。因此如何有效组织小学语文课内外阅读衔接教学活动，推动小学语文阅读课堂教学质量的提升，成为当务之急。本文从小学语文课内外阅读衔接的意义入手分析，简要的从不同维度入手，提出了小学语文课内外阅读衔接活动组织的有效策略。
关键词：小学语文；课内外阅读；教学衔接
前言：
阅读是学生搜集、获取、整理外界信息的主要方式和渠道，同时也是提高学生语文阅读素养的关键桥梁。结合教材不同的文本形式、文本内容，教师拓展不同的文本内容，让学生在学习文本知识以外还能够接触其他方面的素材内容；同时通过课内外阅读的过程，还能够拓展学生的阅读思维，培养学生良好的阅读习惯。
一、小学语文课内外阅读拓展意义分析
首先，从语文教学需求分析，新课程标准对三、四年级段学生的阅读量做出了明确的规定，要求学生能够背诵50篇以上的优秀诗文或者片段……因此在教材阅读教学的基础上，教师还需要引导学生大量拓展课外阅读，以达到课标要求的阅读量。
其次，从学生自身发展角度分析，随着年级段的不断提升，学生的阅读需求也在逐渐增加，通过课外阅读能够帮助小学生拓展眼界、积累知识、增加生活经验……因此做好课内外语文衔接阅读教学是非常重要的。
二、小学语文课内外阅读拓展策略分析
（一）立足教材文本，放眼课外素材
部编版教材内容丰富，从表面上看虽然减少了课文的数量，但是却增加了更多的课型，童谣、寓言故事、儿歌、诗词、散文、小说等内容丰富，涉及到的范围也非常广泛。因此，在课堂教学过程中，教师要善于从1拓展X，在拓展过程中学生收获的不仅仅是文本知识，更重要的是一种拓展学习的习惯。
立足教材文本，拓展课外素材的方式有很多种，例如平行类拓展、补充类阅读、美文赏析类阅读等，都是非常可行的课内外阅读衔接方法。以平行类拓展阅读为例，此类拓展阅读素材内容基本上与教材文本是一致的，其最为明显的拓展效果就是能够有效的拓展学生的阅读量。例如童话故事、神话故事等的拓展阅读，比如部编版三年级下册第二单元的寓言故事章节学习为例，以《守株待兔》等内容为学习基础，向相应的内容拓展学习，不仅能够引导学生更加深刻的学习寓言故事内容，同时还能够通过拓展素材明确了解更多寓言故事的特征，从小故事明确大道理，提高学生的阅读理解能力以及思维拓展能力。因此，在这一章节课内外阅读活动中，教师可以借助学生寓言故事非常感兴趣的优势，专门开展一堂拓展阅读理解课程，通过“阅读——思考——作答”的过程，让学生自主或者以小组为单位进行寓言故事拓展阅读练习。例如《小牛和老骡子》、《科利亚的木匣》、《矛和盾的集合》等。拓展阅读过程中，教师要善于引导学生将课堂所学的寓言故事阅读、思考方式进行迁移拓展，在不同故事的阅读、思考过程中，不仅积累了更多的寓言故事素材，同时也逐渐形成了自己的思考方式，这对于后期的语文学习有着极为深远的影响。
（二）立足课堂，放眼生活
三年级是语文学习的过渡阶段，因此这一阶段，教师关注的不仅仅是学生阅读量的问题，更重要的是借助课堂内外衔接阅读教学引导学生逐渐掌握拓展阅读的思维，形成拓展阅读习惯。因此，除了课堂上的拓展阅读活动之外，生活中教师也要引导学生坚持阅读，养成持续阅读习惯。
首先，每日诵读是非常有效的课内外阅读衔接方式，将每天20分钟左右的诵读时间进行合理分配，10分钟的时间诵读本周或者当天学习的内容，可预习、可复习，主要是课堂的生字、认读字、组词、造句、课文等内容；剩余10分钟时间，主要是结合课文进行相关素材的阅读，比如快乐读书吧推荐阅读书目，或者结合课文内容教师推荐一些相关的文本进行诵读。例如诗词学习过程中，从一首诗拓展到作者的其他诗词等。看似不起眼的20分钟诵读，长期坚持下来学生之间的差距就慢慢的展现出来，课内外阅读的同学不仅能够更加牢固的掌握课堂所学知识，拓展阅读积累量也明显增加，阅读速度、阅读能力等都有了明显的提升。
其次，每日课外阅读半小时也是学生阅读习惯养成的主要举措之一。课外半小时的阅读时间，教师可以结合学生年级段推荐一些适合的书目，比如三年级的同学识字能力有所提升，可以脱离绘本阅读行列，逐渐接触一些简单的文学名著，比如《父与子》、《夏洛的网》、《海底两万里》、《小飞侠彼得潘》等等，让学生能够在更加广阔的阅读范围内，吸收更多的知识。为了增加学生的课外拓展阅读成就感，教师还可以设计相应的奖励措施，比如阅读存折的设置，每日读书时间、所读篇目、简单内容概括等等可以记录下来；一方面方便第二天的继续阅读，另一方面也能够让学生的阅读活动更加有成效，一段时间回看一下自己的阅读成就，增加学生持续阅读的意愿。一周或者一个月的时间，老师还可以进行班级拓展阅读总结，看看哪位同学的收获最多。
第三，立足课内，放眼课外、放眼生活，课内外衔接阅读活动的租住于开展也是非常重要的。例如每周一次的阅读交流会，学生们将自己这一周阅读的书籍或者读书笔记拿到班级进行分享，相互分享的过程中同学们能够收获更多书本上学习不到的知识与技能，真正的发挥出课内外阅读衔接的功效。
三、立足阅读，放眼写作
阅读与写作本身就有着密不可分的关系，阅读的成效在写作中方可见分晓，读写结合的过程中，引导学生更加真切的意识到阅读的魅力。在读写结合交流活动开展的过程中，通过口语交际、写作分享等活动过程，让学生对课堂内外阅读的内容进行展示。在课内外阅读拓展衔接活动开展中穿插口语、写作等内容，一方面能够检验学生的阅读理解能力与知识迁移能力，另一方面也能够检测学生学以致用的能力。比如结合阅读内容续写或者仿写，通过续写能够检验学生理解能力和拓展想象能力；通过仿写能够考察学生的阅读观察、思考能力，而这些能力也是课内外阅读中必不可少的基础阅读能力。
四、结束语
总而言之，立足课内，放眼课外；立足课堂，放眼生活；立足阅读，放眼写作是当前小学语文课内外阅读衔接的主要思路，以教材文本、课堂教学为基础，向学生的课外生活拓展，结合不同年级段学生的学习特征，进行课外阅读书目的选择，有效地拓展学生阅读量，帮助学生养成良好阅读习惯，提高学生阅读理解能力，为后续学习奠定基础。
参考文献：
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