刘亚南
吉林省松原市长岭县太平川镇第一小学 吉林省松原市 131500
摘要：可以说，识字学习是语文学习的基础。在小学低年级语文教学中识字是特别重要的一部分。对于低年级小学生来说，教师不能遵循传统的枯燥的“教师讲学生听”的识字教学模式，要从小学生的主体地位出发，深入了解他们的学习特点和兴趣特点，去调整识字教学。目前来看，小学生还处于形象思维占主导的阶段，以兴趣为学习的动力。为此，在识字教学中教师要从学生的角度进行思考，优化识字教学设计。鉴于此，文章详细论述了小学低年级语文识字教学的有效策略，旨在可以为相关业界人士提供有价值的借鉴与参考，进而为教育事业的健康可持续繁荣发展贡献应有之力。
关键词：小学；低年级；语文识字教学；有效策略
前言：在小学语文的教学中，识字的掌握程度对于学生们以后语文的进一步学习有着非常重要的影响。在小学语文教学中，识字教学课程是语文教学体系的重要组成部分，对于小学生语文基础能力的养成有着重要的影响。随着识字量的不断增加，小学生的阅读能力和理解能力得到了提升，也有助于培养小学生对语文课程的兴趣。在当前的小学语文教学中，识字教学方式较为落后，课程趣味性不强，难以提升学生的学习兴趣。
1小学语文识字教学中存在的问题
1.1过分关注识字数量
识字是学生展开后续学习活动的实施基础，在以往的识字教学中，教师往往过度关注学生的识字量，而忽视了学生的真正掌握情况，因此学生“喜新厌旧”的问题就频频发生，课堂的教学效果较差，教师与学生都会感到力不从心。
1.2教学方式死板
自古至今我国的教育教学模式都深受班级授课制的影响，而且在具体教学模式上也保持原有的模式不变，即：教师单方面教授，学生仅负责接受知识。教师在教学中唯一所利用的载体就是教材，如此一来，学生的识字范围只会被限制在课本之中，而无法与社会生活实际相联。除此之外，部分教师在展开低年级识字教学时的方式较为刻板，强调死记硬背，导致学生在接触汉字时，只能将其当做学习的知识点，而无法体会其背后的深切含义与演变历程，学习效果较差。
1.3忽视低年级学生的身心发展特点
教学的展开应当遵循自然原则，不仅需符合知识的逻辑顺序，更应该顺应小学生的身心特点。当前教师在组织低年级识字教学时，往往一昧追求教学目标的达成，从而不自觉的忽视对学生身心发展的关注，使得学生在展开识字学习时，可能会由于跟不上学习进程、识字难度过大等问题产生心理压力，对学生的心理健康产生影响。
2小学语文识字教学提高课堂有效性的策略
2.1提高学生学习的趣味性
小学低年级学生由于其年龄限制与思维特点，他们每天所要学习的汉字量是有一定限度的。心理学家明确提出小学生自身的注意力维持时间较短。正因如此，教师组织识字教学应当充分考虑这一特征。汉字的学习对于小学生而言略微枯燥乏味，教师需要采取多种方式来调动与激发学生的汉字学习积极性。教师可以借助游戏形式展开教学，例如“摘汉字苹果”“开火车”“猜一猜”等等。教师寓学习于游戏活动，让学生们在参与游戏的过程中不自觉的学习和思考，进而提高学习效率。教师也可以充分利用汉字自身的发展规律与生动形象展开趣味教学，向学生讲述汉字背后的故事，从而激发学生的学习主动性，使他们愉悦轻松的氛围中观察与想象，这不仅增强了学生的识字效果，还锻炼了其发散思维。
2.2联系生活，在熟悉中提高识字效率
想要将小学生识字记字能力与效率进行提升，则应该有效激发学生学习兴趣，从而达到预期效果。为此，教学中，应该设计同学生特点相符的教学方法。因低年级学生是小学语文识字教学的主要对象，他们的凸出特点就是无意注意占优势，对形象生动的东西更为喜爱，所以，老师可尝试将生字教学同学生的生活及实际进行联系，进而唤醒他们对生活中一些具体形象的体验，进而增加学生对生字的印象。
学生对生活中各种事物、动植物的图形比较敏感和熟悉，教师需要对这点加以利用，进而对学生开展识字教学，并且老师可使用多媒体加以展示。
如，在开展同树木有关的各种字词教学时，可先对各类树木精美图片加以展示，从而设计优美的情景，以此激发学生的兴趣，此外，还应联系学生对各种树木的认识，如树叶的形状、树干、树枝和根的特性等，从多方面强化对学生的识字教学，通过这样的方式，对于这类词，在大脑中形成了整体的概念轮廓，学生可以意识到与树有关的字通常都带有木字偏旁。
又如，展示同水相关的字，如河、溪、湖、海等，使学生明白这部分字均同水有关，均有三点水偏旁。然后用声音展示海、湖、溪、河等的图片，让学生在美丽的风景和流水声中学习单词和短语，激发学生的兴趣，进而培养学生情感，最终达到理想的教学效果。
2.3发挥游戏教学法的重要作用
游戏教学法在小学低年级的教学中的应用越来越普遍，这是因为游戏十分符合低年级小学生的兴趣特点。兴趣是学生产生认知动机的来源。在向学生教授汉字的过程中，教师必须认识到，当识字教学的形式以学生感兴趣的方式出现时，学生就会有认知的主动性，而当识字教学的方式过于简单，小学生也会表现出疲倦的态度，从而降低了他们学习汉字的主动性。因此，为了使小学生积极学习汉字，教师应根据他们的兴趣需求开展游戏活动，使学生在玩游戏时巧妙地完成关于汉字的认识和巩固。
如，在开展《一个接一个》一课的识字教学中，教师可以设计“认一认，比一比”的游戏活动，引导学生参加游戏并完成本课的新字学习。课前，教师在多媒体课件中融入
2.4利用课外绘本扩充学生识字数量
人脑具有无限的学习潜力，只有将大脑进行开发和发展才能实现更高效的学习。同样在小学一年级的识字教学中，从某种程度上来说语文教师不能只专注于教课本中的生字。其实小学生探索学习的欲望也在发展中，所以教师还应根据学生的学习特点在识字教学中为学生推荐更多、更丰富的阅读材料，以使学生能够在广阔的阅读世界中学习到更多的汉字，扩大学生的识字数量和范围，并提高学生的识字学习能力。
如，在识字教学中，教师可以为学生提供《白雪公主》《可爱的鼠小弟》等绘本阅读，教师可以带领学生去阅读，也可以要求学生分组阅读，或者学生还可以回家和与父母一起进行亲子阅读等。同时，教师可以安排学生进行绘本故事大赛，让所有学生在课下准备，阅读一个小故事，然后安排学生根据绘本故事进行“讲故事”活动，从而引起学生的兴趣。最后，教师和学生一起选择出表现最佳的学生，给予一定的物质奖励和口头赞扬。
结束语：
总体而言，低年级小学语文识字教学是学生展开学习的关键与基础，需要小学语文教师给予充分的关注。教师开展教学需要有机结合教学内容以及学生的身心发展特点，不断丰富和创新识字教学策略，增强教学的趣味性，进而促进学生的学习主动性，提高教学有效性，为今后学习其他文化知识奠定基础。
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