贺伯军
湖南省宁乡市第六高级中学 湖南 宁乡 410600）
摘要：新高考改革的实施，对教师作文教学方面提出了新的要求。在高中作文教学中，教师应该将教学目标转移到培养学生的写作能力以及核心素养上，不应该仅仅是为了应对考试。为了有效落实这一要求，教师需要从多个角度进行探索，帮助学生不断积累写作素材，并探寻写作灵感，把握写作的技能，使写作内容更加贴近生活。本文主要阐述了高中语文写作教学生活化的意义，并提出一些教学策略，希望有些许借鉴意义。
关键字：高中语文；生活化；写作教学
一、引言
在高中语文考试中，作文的分数在语文总分中占有较大比例，也是语文教学中特别重要的一个环节。所以，一直以来写作教学都受到了较高的关注。写作是学生运用所学知识对自身经历通过文字进行表达的过程，优秀的作文通常都会跟大家的实际生活息息相关，它来源于生活，是对生活的体验，却高于生活，蕴含着质朴、深切的道理和观点。所以，在高中语文作文教学中，教师应该对教学模式展开深入探索，改变以往“学究式”教学手段，借助生活化的素材，采用独具趣味的教学理念，创建创新式的写作教学课堂。
二、高中语文写作教学生活化的意义
（一）提升学生写作兴趣
在高中时期，许多学生都会因为作文写作感到困扰，进行语文学习时，他们常常会惧怕进行写作，不仅不知道写作的具体方向，也不知道具体应该从何处入手，所以逐渐对作文丧失了兴致。面对这种情况，教师如果不能及时进行处理，必然会影响到学生语文总成绩的有效提升。如果教师可以恰当的将生活化教学融入进来，通过学生对实际生活经验的联想，利用已有的真切体验进行写作，就可以帮助学生快速地积累大量的写作素材，积累一定的素材有助于学生明确写作的角度，使学生逐渐对写作产生兴致，最终提高学生写作效率。
（二）提高学生写作水平
借助生活化的教学方法，可以帮助学生从现实生活入手进行作文创作，并对真实生活进行体会与领悟，将自己对生活的认识运用学过的知识转化为写作的内容，这样可以增加学生的写作经验，以及积累写作素材。在这个过程中，学生可以利用亲身经验对某件事情展开想象，根据自身的思路将这件事情编成一个故事，而且这个故事需要具备完整性特征。这样一来，不但可以规范学生写作内容的完整性，还有利于学生形成发散性思维，长此以往，学生的写作能力也会得到显著提升。
三、高中语文写作生活化教学存在的问题
（一）作文教学脱离生活
在应试教育背景下，一些教师在开展写作教学时大多存在急功求成的急躁心理。在教学课堂上，教师普遍侧重知识的讲授以及写作技能的训练，忽略培养学生的情感和自由表达能力，造成了作文教学内容严重与社会生活脱节。面对不具备情感体验、生活实践以及真实情感的写作，学生痛苦不堪，写作兴趣更是无从谈起。这就充分说明，在实际高中语文教学中，教师应该树立正确的教学观，将写作教学与生活密切联系起来，调动学生写作积极性。
（二）学生写作激情较低
在实际教学中，许多教师在开展作文教学时喜欢将学生局限到教室里，在正式讲课之前才让按安排学生搜集写作素材。而且学生所整理的素材往往停滞在教室里，通常使用的办法是在网上进行搜索，并安排学生进行阐述，最后师生共同进行评论。这种模式化的教学方法难以激发学生写作热情，单一的素材搜集方法也阻碍了学生素材量的增加。由于一些素材跟学生的生活关联性较低，导致学生无法产生感情上的共鸣，难以创作出精彩、吸人眼球的文章。
四、高中语文写作生活化教学有效策略
（一）写作教学氛围生活化
实践证明，学生在良好的氛围下更有助于学习，教师需要在写作教学中为学生创造良好的教学环境，为激发他们的写作兴趣奠定基础。因此，为了提高学生写作效率，教师必须创造生活化的氛围，将生活化写作教学的独特魅力呈现给学生，由此激发学生对写作产生好奇心和写作的欲望。在这个过程中，教师要了解学生写作的实际需要，以此为依据采用灵活多样的教学方式，可以借助多媒体的力量，在学生对过去的经历进行回忆时，教师可以通过多媒体播放符合情境的音乐，营造写作气氛，促使学生产生情感表达的欲望，让学生获得良好的学习体验。除此之外，教师还可以不定时举办作文分享活动，让学生互相交流写作经验与表达的情感，拉近彼此之间的距离，营造和谐亲切的课堂氛围。由此，学生便能融入到生活化的情境中，有利于学生深入挖掘自己的内心深处的情感，感受生活的美好，最终达到提高作文质量的效果。
例如，在学习“宇宙的未来”时，通过了解霍金顽强勇敢的优秀品质，教师可以安排学生以“坚强”为话题进行写作。为了烘托课堂氛围，教师可以利用多媒体播放有关霍金的视频或者音乐，让学生可以受到感染充分展开对以往经历的回忆。
（二）写作教学素材生活化
在高中时期，学生的学习和生活相对来说比较封闭，长此以往，学生容易失掉探索生活的动力，没有过多的生活体验，导致学生在写作中所表达的情感不切近生活，比较虚假，难以使阅读者受到感染。所以，教师需要不断更新写作教学素材，为学生提供来源于生活，并且具有真切体会的有意义的素材。教师可以放宽眼界，让学生体验教室以外的生活，开拓新的学习空间，创建灵活开放的教学课堂。
教师可以举办与写作主题有关的社会调查活动，让学生倾听并了解其他人的社会经历，在这个过程中，学生可以提高自身的感悟能力，从另一个视角对社会生活进行观察，为自身写作积累一定的生活化素材。针对学生写作文笔平淡、举例不当等情况，教师还应该教会学生练习对素材的总结筛选，从所积累的素材中提炼出与写作主体相关的资源，使学生可以实现生活化素材的有效利用。
例如，在学习“装在套子里的人”时，教师可以先引导学生理解“套子”的深刻含义，表示生活或思想方面有框框，不敢越过这个范围的人。作为一名高中生，在生活和学习中难免存在“套子”，教师可以安排学生围绕“套子”的话题展开写作，引导学生去倾听他人身上存在的“套子”，增加对话题的深刻感悟。
（三）写作教学过程的生活化
在高中语文写作教学中，为了使教学方法更加有效，教师应该根据学生对教学模式的反映情况，来选择学生所乐于接受的教学模式，这样有利于激发学生的学习兴致，让教学方法更具针对性，最终会影响到教学效果。与此同时，教师还应该注意要不断调整合理的教学方法，以免发生喋喋不休的教学模式。教师可以让学生之间互相分享生活经历，有助于学生敞开心扉，并将自己的真情实感以及内心想法用文字表达出来，帮助学生更快地投入到写作中。
例如，通过对学生的调查，了解到学生更偏爱于借助多媒体进行学习的方式，在学习“边城”时，教师就可以借助多媒体播放湘西凤凰镇的视频，刺激学生视听感官，快速理解小说中心思想，并安排学生写一篇“边城”的读后感。教师还要加强对学生作文的指导与订正，发现学生写作问题要及时进行提醒，避免学生写作内容偏离生活化的创作。
五、结语
综合而言，采用生活化的教学方法，不仅可以让学生了解作文写作的面貌本质，还对学生的写作态度产生着重要影响，促使学生朝着真实、深刻的创作方向上不断发展。同时，作为高中语文教师，需要利用生活化的素材、情景来提高学生写作能力，使他们产生对写作的兴趣和欲望，从而提高学习效率。
参考文献
[1]陈燕红.基于教学生活化论如何提高高中语文写作教学质量的策略分析[J].考试周刊,2020(91):32-33.