付振中
江西省南昌市进贤县白圩乡中心学校 (江西 南昌) 331701
摘要：小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
关键词:小学语文;读写结合;策略;研究
引言
随着目前新课程标准改革的不断深入开展，在小学语文教学活动的实际开展过程中，对于教学质量及教学效率的要求也越来越高，需要小学语文教师开展更加有效的课程教学。就目前小学语文课程教学开展的实际情况而言，为能够满足课程教学要求及需求，需要选择科学合理的教学策略及方式实施教学，而读写结合策略就是其中比较重要的一种。本文主要对小学语文教学中读写结合策略应用进行分析，以实现更合理的小学语文教学。
一、小学语文“读写结合”教学的必要性
（一）小学语文课程教学的要求
语文作为小学教学阶段的重要科目，需要教师采取有效的教学方式来落实语文教学工作，才能真正让学生学习到有用的语文知识。其中，读与写是小学语文教学的两大内容，也是学生提升语文学习能力的有效途径。因此，教师有必要落实好读写结合教学工作，以尽可能引导学生从读写结合中积累语文知识、提升语文学习能力。
（二）有利于学生想象力及创新思维能力的培养
在新时期的小学语文课程教学中，除需要对学生进行语文知识的教学之外，对学生的想象力及创新思维能力进行培养也是十分重要的任务，需要教师在这一方面加强投入及研究，而读写结合策略的应用有利于这一目标的实现。在实际教学活动的开展中，教师在引导学生完成阅读任务的过程中，可以对阅读重点内容进行划定，在此基础上提出相关主题，引导学生依据该主题进行深入想象及思考，并且让学生以小组为单位实行自由探讨，在此基础上有效激发学生的探究兴趣，帮助学生更好理解文章内容，并且可以在此基础上将思考内容转变成为文字形式进行语言创作，在不断进行训练的基础上，实现学生创新思维的培养，使学生的培养要求及需求得到满足。
二、小学语文“读写结合”教学的策略分析
（一）结合小学语文教材开展教学活动
就目前小学语文教材中所包含的内容而言，主要包括听说读写四个方面，在整个教学过程中写作练习属于教学中的重点内容，通过让学生进行造句练习及作文练习，可实现学生语言表达能力的有效提升，促使学生更好地发展。而学生进行语文阅读属于学生主动学习的一个过程，并且学生语言转化能力及输出能力也会影响其阅读能力及写作能力，在学生实行大量阅读的基础上才能够实现更理想的写作，同时，在学生进行阅读的过程中可以对相关描写手法及写作技巧进行学习及掌握，并且可以将这些写作手法熟练掌握，这样一来也就能够避免学生在写作过程中出现语言空洞及描写乏力的情况，学生在阅读的同时也能够实现自身阅读能力的提升，使学生思想得以深化。因此，在教学活动的实际开展过程中，小学语文教师应当对读写结合的应用加强认识及重视，通过以读代写方式，引导学生阅读教材内容，在学生进行文章阅读之后，可以安排学生进行读后感写作，在这一过程中学生可以再次体会文章内容，在此基础上实现阅读与写作相结合的有效训练，满足实际教学需求及要求，实现学生综合能力及素质的有效提升。
（二）培养学生读写结合的学习意识
在小学语文教学中，将读写结合策略应用在课堂教学中，目的就是为了培养学生读写结合的学习意识，让学生养成读写结合的语文学习习惯，加强学生读与写之间的练习，提高学生将阅读和写作相结合的能力，促使学生形成读写结合的阅读思考能力，使学生更好地掌握语文知识。例如，在语文教师教授《找春天》这一课时，通过阅读全文，可以让学生讲述文中关于春天来了的相关景色，让学生根据文中描绘的景色写一篇题目为“我眼中的春天”的作文。在小学语文教学中长期使用这种教学方法，不仅能使学生形成读写结合的思维模式，还可以提高学生语文的创作能力。
（三）整合课程资源，引发学生情感共鸣
文本是作者将自己的情感以文字的形式表面出来，学生在学习过程中要通过对语言文字的深入理解，才能够领悟其中的意蕴。文本是学生阅读语言的载体，语文教师要结合学生的阅读基础和教材，整合课程资源，引发学生情感共鸣。在实际阅读教学中善于将课文内容和学生思想感情相融，引发学生情感共鸣，有利于调动学生参与阅读学习积极性和增强学生语言应用能力，最重要能改变传统语文教学单一枯燥的现状。在整合课程资源时，教师要研究文本内容，为学生的语言表达提供载体，使学生的读能够围绕文本理解而展开，并在师生交流中唤醒内心情感，使学生的情感与文本融合一体，达到为学生的写奠定基础。正是读写结合，学生对写作就会有较多的情感表达，这对于提升学生的写作思维有着重要的推进作用，语文课堂会变得更加的灵性。
（四）培养读写习惯，提升学生的语文综合素养
在小学语文学习中，阅读和写作是一个循序渐进的过程。因此，教师在开展读写结合教学的时候，必须要改变急功近利的心态，帮助学生逐渐养成一个读写结合的好习惯，进而为日后的写作奠定坚实的基础。首先，教师应引导学生在日常阅读的过程中，进行素材积累。还要将平常在阅读中遇到的好词好句摘抄下来，并按照性质对其进行归类和划分。例如，可指导学生将摘抄的内容划分为描写人物的、描写景物的等；其次，积极鼓励学生在阅读的过程中，将自己的感悟、想法等记录下来。如此一来，学生在记录感悟的过程中，会与作者产生情感共鸣，并促使自身的情感得以释放。同时，学生在记录感悟的过程中，也在潜移默化中锻炼了自身的写作技能；最后，积极鼓励学生逐渐养成写日记的好习惯。针对小学生都比较抵触写日记的现象，教师可引导小学生从摘抄入手，不断激发学生的动笔欲望，最终促使学生逐渐爱上写日记，爱上写作。
（五）合理设置课后训练作业
对于小学语文课堂教学而言，其时间上比较有限，单纯利用课堂时间很难实现学生写作能力及阅读能力的有效提升，因而还需要对课下时间进行充分利用，这也就需要教师对学生进行课后作业的合理布置，让学生在课下进行自主训练，这样也就可以实现学生写作能力及素质的有效提升。小学语文教师在对学生进行课后作业的布置方面，需要针对学生的实际情况进行课后作业的布置，对于不同学生可以布置不同的作业，从而保证每个学生都能够将课后作业更好完成，可以有效进行课后训练，也就可以实现学生阅读能力及写作能力的有效培养，使学生得到更好发展。
结束语
读写结合的策略是语文教学最常用的教学方法，两者相互促进，可以增加小学语文教学的效率。在小学语文教学中教师应该使用读写结合的教学策略提高学生的语文素养、语文综合能力、写作能力、阅读能力，用全新的读写结合的教学方式构建高效的语文课堂。
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