胡利
杭州市朝晖新村五区幼儿园 浙江杭州 310014
所谓前书写，就是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。幼儿的前书写具有游戏性、图画性、兴趣性、过程性、经验性等特征，与小学的书写活动有着本质的区别。
我所带的班级里小朋友们都非常喜欢画画，自主活动时间总会看到很多小朋友拿着自由作画本画画，女孩子凑在一起画公主，画漂亮长裙；男孩画奥特曼，画美国队长等等。
关键词：前书写 兴趣
如何做到在追随幼儿的兴趣点的同时有序组织一日活动？我思来想去，决定做一个大胆的尝试：将“画”渗透到幼儿一日生活各个环节之中，既满足班级孩子的需要，也为孩子们的前书写奠定基础。“画”对即将走进小学的大班幼儿起着十分关键的作用。
一、学习活动中的“画”。
1． “故事”遇见“画”。
语言教学活动故事《馅饼里包了一块天》，我给孩子们提出要求，听完故事后要将故事中最有趣的地方画下来。孩子们带着小任务，听得格外认真。听完后，他们开始“画”自己刚才听到的故事。看似简单却内容丰富，孩子们会用自己独特的语言表达想说的内容。
2.“谈话”遇上“画”。
谈话活动《第一次坐飞机》，开放式问题的导入，激起孩子们无限的谈话欲望。我让他们画一画“第一次坐飞机”，孩子们兴奋不已，开心作画。幼儿存在个体差异性，我们要尊重孩子的个体差异。
3.“绘本”遇上“画”。
幼儿在书吧看完绘本后，我会提示他们可以将自己的读后感“画”下来，从单图表达→图＋符号→图＋文，“画”的经验在不断提升。我们也能看到孩子们表现的信息越来越全面，表达方式越来越创意。
4.“节日”遇上“画”。
腊八节幼儿画“福”字贴在粥碗上，给环卫工人送去腊八福；六一儿童节，幼儿自制创意名片送好朋友。
5.“离别”遇上“画”。
大班毕业离别季，相处三年的好朋友就要说再见了，离别之前给好朋友或老师“画”一封信，表达自己的不舍之情。当幼儿大班快要毕业的时候，他们“画”的内容日趋直观，让人更加清晰地读懂他们的心声。
二、一日生活中的“画”
1.“画”记录
记录是最常见的前书写活动之一，贯穿于幼儿一日生活各个环节。
从晨间签到、自然角记录、晨间挑战卡记录等，都体现着孩子们前书写经验的积累。
2.“画”新闻稿
新闻播报是幼儿大班不可缺少的一个促进语言能力提升的活动。通过“新闻播报”的驱动，让幼儿主动去了解一些感兴趣的时事新闻，并以自己的方式记录下来。针对个体差异，在活动前期部分幼儿需要家长的协助，既是增进亲子交流的美好时光，也让家长对孩子的前书写水平有一定的了解。
3．“画”计划
目前越来越提倡幼儿活动自主，因此“做计划”是幼儿重要的活动之一。做计划不仅能帮助幼儿培养良好的生活和行为习惯，更能借助幼儿的“画”，帮助他们了解文字和书面语言在日常生活中的实际应用。例如游戏之前做游戏计划；运动之前做运动计划；春秋游之前做购物计划、游戏计划、游玩路线计划等等。
三、教师支持策略的分析
在活动实施过程中，我感受到了孩子们积极主动地参与，也见证了孩子们“画”的成长。与平行班相比较，我班幼儿“画”的能力十分出彩。实践离不开反思，我在实践过程中也在不断调整策略、不断总结经验。
（一）学习活动中增加“画”的趣味。
1. 语言活动开放式教学，将故事类的教学活动调整为谈话类、讲述类、文学想象类教学活动，以开放式的提问方式，调动幼儿表达的积极性。当幼儿表达欲望被调动，教师做适当引导，他们就会用“画”的方式表达自己的想法，并会主动与他人分享。
2. 多领域互通式教学。幼儿园各领域都不是孤立存在的，而是相互渗透、相互融合。改变以往只有美术活动才提倡“画”的模式，将“画”渗透到各个领域中去。如，户外体育游戏结束后，教师可以建议幼儿将游戏的体验“画”下来；创意游戏后建议幼儿将发生的趣事“画”下来；计算活动中，将自己习得的计算经验“画”下来等。让大班幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，逐步培养幼儿的的书写兴趣。
（二）生活活动中提供“画”的机会。
生活活动也可以提供幼儿更多“画”的机会。例如，“画”心情，心情墙记录，除了简单的心情翻牌外，教师可以建议幼儿“画”下自己的心情：是否开心？为什么开心？；“画”午餐，午餐记录：今天中午吃了什么？哪些菜是我喜欢的？汤的味道怎么样？；“画”美梦，梦的记录：今天午睡做了什么梦等等。我们在活动室、自然角等各个区域准备了供幼儿随时取放的纸、笔等材料，满足他们自由“画”的需要。
（三）家园共同为幼儿提供“画”的机会。
为了让孩子们“画”得更有质量，经常与家长沟通，将幼儿在幼儿园的“画”分享给家长，并且建议家长提醒幼儿尝试“画”的积累。
一切尊重儿童学习与发展特点的体验，都是有益的合理的学习体验。我们应当尊重儿童的个性差异，不以“画得好”“画得像”来评判幼儿的“画”，而是培养他们“画”的兴趣，进而培养他们前书写的兴趣。孩子们从最初借助图画来表达想法，然后逐步增加一些特殊符号创意表达，最后在利用“同音”、“形似”等特点，表达更复杂的内容。作为老师，我要做的就是适时提供必要的教育支持，帮助幼儿建立纸笔与书面语言之间的连结关系，促进幼儿前书写经验阶段性的梯度提升。