钟淑媛
江西省南昌市新建区竞晖学校（江西南昌）330100
摘要：读写结合是一种将阅读与写作有效结合在一起的教学模式。以读促写是指学生将阅读中学习的知识应用于写作或在阅读中写作，这种写作不是指读后感、阅读心得等整篇文章的写作，而是指围绕阅读内容进行续写、扩写、改写等方面的写作。读写结合不仅锻炼学生的语言表达能力和感悟能力，对促进学生文学素养提升也有积极作用。因此教师在开展语文教学时，要充分挖掘读写结合的作用，着力培养学生读写结合的能力，促进学生在读写结合中提升综合素质。
关键词：初中语文教学；读写结合；教学方式
引言
在当前的初中语文阅读与写作教学中，应及时进行阅读与写作的结合，实现读写结合的教学思路，逐渐淡化阅读与写作的分化。阅读是学生语文学习的主体内容，也是阅读与写作的结合点。教师应对当前的阅读教学进行优化，找到读写结合的点，于阅读中找到写作的思路所在，积极推进日常教学的发展，将写作拆分融合于阅读中，实现课上课下联动，积极促成写作与阅读的发展。
一、初中语文教学过程中读写结合的意义及教学现状
在初中语文教学过程中，引导学生进行读写结合,是提高中学生写作能力的主要途径。听、说、读、写每一部分在语文教学中都是不可或缺的，注重读写结合可以提高中学生的阅读能力和写作能力，开阔学生的眼界，提高学生的综合能力。在现阶段的初中语文教学中，教师把语文教材上的知识内容教给学生，只重视学习技巧，没有将读写进行有效整合，不利于学生写作能力的培养。在初中语文教学中，教师要重视对读写结合教学方法的应用，不仅要提高初中语文教学质量，还要注重培养学生的语文综合素质。
二、初中语文教学中的读写结合的方式
（一）打造趣味课堂，促进读写有效结合
如今信息化时代为初中语文教学提供了许多便利，教师在进行教学时可以借助信息技术，将文章中的事物由抽象变具体，帮助学生更好地体会文章的情感。以《雨的四季》为例，教师在授课前，可以借助多媒体将各个季节的雨天景色采用视频的方式播放给学生观看，并让学生仔细聆听雨声，感受雨后那片宁静。然后引出文章题目，对每个季节下雨的景色仔细梳理讲解，帮助学生进一步感受下雨的魅力。教师在讲完课后，组织学生结合文章写作的手法，将自己日常生活中对雨的感受写下来。学生只有将自己的情感融入到文章之中，景色描写才会显得分外灵动。学生通过阅读感受作者情感的同时，也在培养感受美的意识。
（二）教给学生基本的写作技巧
教学生如何进行阅读，也是促成读写结合的课堂教学的重要思路之一。很多人都知道，阅读是写作的基础，能够为写作提供原始的素材积累，但是如何实现积累，仍然成为困扰很多读者的问题。初中阶段正是学生习惯养成与阅读积累的初期，此时教给学生基本的方法，尤为关键。在具体教学中，教师可以尝试组织学生进行小组互动学习，教学生基本的积累方式，如对于浏览、快速阅读、慢读、精读等不同形式进行尝试，不同情境下适合不同的形式，而这些形式，能够恰到好处地满足学生的需求。指导学生明白阅读素材中哪些内容值得积累、值得借鉴，如积累相关字词，借鉴相关内容，组织开展教学工作，为学生的学习与写作做出铺垫。如一篇文章中用的优秀的、经典的词句可以进行积累，但是与之相应的，文章架构、篇章布局，则需要借鉴学习。如写景文中，是由远及近，还是由近及远、由上及下这样的布局逻辑顺序，都需要进行思考与探索。再如，排比句在一些篇章中能够显现出滂沱的气势等，这些都可以作为阅读中积累的思路所在。至于，是以笔记的形式，还是以读后心得的形式去积累等具体形式，也需要思考。
（三）提高语言渲染，强化读写结合效果
教师在课堂上的语言表达能力是影响教师对课堂把控的重要因素。对于语文教师来说，良好的语言表达能力是必不可少的。在初中语文教学过程中，教师通过语言的表达渲染教学情境，可以调节课堂氛围，使课堂气氛变得和谐有趣。教师通过热情洋溢，生动活泼的语言表达，能够感染学生，使学生迅速进入学习状态。长时间的语言渲染可以强化读写结合效果，可以有效提高中学生的阅读能力和写作能力。例如，在学习《春》这节课时，教师可以通过具有感染力的语言向学生描绘春天的画面，让学生深刻地感受作者想要表达的情感，使学生自己也产生对春天的喜爱之情，教师可以组织学生学习课文的描写手法，通过写作来表达出自己对春天的情感。教师的语言渲染，促进了学生阅读能力的提高，还提高了学生的写作水平，调动了学生的思维，使学生的语文综合素养得到了提升。
（四）在续写中巩固阅读水平，激起创新欲望
教师可采用续写的方式，即让学生对文章情节进行续写，让学生进行写作训练。续写可以让学生在熟练阅读文章、掌握故事情节梗概的基础上，在深入理解课文的前提下，有效地发挥他们的创新力和想象力。因此，初中语文教师在指导学生续写的过程中，应当让学生立足于课文创作的背景和具体内容，感悟整篇文章的思想主旨，并梳理故事的线索、分析人物的性格特征和把握作者的情感，在此基础上结合自己的想象力和丰富的语言积累，写出具有新意的文章。例如，在指导学生学习《背影》《我的叔叔于勒》《皇帝的新装》这类记叙文时，教师就可让学生针对故事情节展开自己的想象，引导学生对内容进行续写。其目的在于，一是能够锻炼学生的写作水平和阅读能力，二是能够促进学生创新思维能力的提升，从而体现出读写结合教学模式的价值。
（五）采用个性化教学，提高学生读写效率
以学生兴趣作为开展教学工作的重点，需要教师采用灵活多样化的教学方式，培养学生的学习兴趣，进而提高学习效率。因此，教师可以对文章中某一个句子进行改写，采用不同句式，让学生进行模仿，从而实现“举一反三”的教学效果。以《海燕》为例。高尔基将无产阶级比作高傲的海燕，不惧风浪的拍打，勇往直前。教师可以将这种情感通过多媒体或信息技术帮助学生更直观地感受，然后将文章大量的隐喻作为写作技巧教给学生，让学生进行模仿创作。之后同学之间互相评定，看看谁写得富有深度；谁写得过于直白。这样一来，学生既能抓住作者情感，又能对文章所蕴含的思想看得透彻，写作时也就更得心应手。在提高阅读能力的同时，写作技巧也得到了相应的提升。学生的语文素养也在轻松愉悦的氛围中得到了培养。
结束语
总之，读写结合教学模式将阅读与写作教学相结合，抓住两者的共同点，能够让学生语文学习能力的协调发展。教师在实际教学过程中，应当结合初中生的语文学习需求，进行课堂教学内容及形式的创新，在阅读中激发学生的写作欲望；在续写中强化学生的阅读能力和创新意识；在角色扮演中创造契机，提升学生的综合素养。读写结合的教学模式对于学生而言，也是提升其思维能力的有效手段，同时还能渗透语文教学的艺术性和趣味性，有效地培养学生的语文核心素养。
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