张勉
（广东省梅州市丰顺县留隍第二中心小学 广东 梅州 514300）
摘要：在小学语文教学中，引导学生提问是一项重点的教学任务，学生课堂提问对教学而言十分重要，因此教师要对此积极探索。在传统教育中，课堂环境使得学生不会提问、不敢提问，而在新时期，这是教学必须要解决的问题。
关键词：引导策略；课堂提问；语文教学；小学
引言：课堂提问是引领师生互动、生生互动的重要活动，传统课堂中，提问往往由教师把握，针对教学内容提出不同问题，由学生探索及回答问题。在上述模式的长期影响下，学生质疑能力、思考能力会不断退化，他们对知识的吸收，会过多的依赖于教师，不利于学生自学等能力的培养。在素质教育理念下，语文教师不但要提问，也要引导学生提问，培养其质疑、思考的意识和能力，进而更好的完成语文教学目标任务。
一、小学语文教学中引导学生提问的作用
（一）掌握学情
在教学中，无论是教师提问或者学生提问，它们都能协助教师，使其对学生学情进行一定程度的了解[1]。但相比可知，教师提问存在整体性，且针对性不足，只能基于教学目标、整体学生状况进行提问，因此在学情信息收集上，仍旧存在一定不足。而学生提问存在针对性及个性化，学生的主动表达，能让教师对学情的收集更为有效和直接，进而为后续教学打好基础，让教学质量得以增长。
（二）活跃课堂
传统课堂教学中，提问是教师的特权，更多学生不会也不敢提问。这一状况，让语文课堂气氛死板，气氛又影响学生学习情绪，最终降低学生学习兴趣，让课堂效果打折扣[2]。而当教师引导学生提问时，学生提问能提高其学习主体性，利用学生的奇思妙想，让更多学生得到启发，使其也能自由提问。在不断的提问中，语文课堂的氛围也能得到优化，达成活跃课堂的目的，让语文课堂更为生动，更受学生喜爱。
（三）加强互动
课堂教学中，学生、教师是两大参与方，双方的互动不但有利于教学质量的提升，也有助于营造师生关系的和谐关系，为教学目标的顺利实现提供条件。以往的课堂提问呈现单向互动状况，教师拥有充分提问的权利，但学生的提问权有限，而当引导学生尝试提问时，互动能成为双向互动，让师生互动真正得以加强，让学生获得优质学习体验，保障教学效果。
二、小学语文教学中学生课堂提问的引导策略
（一）以教学情境完成引导
小学阶段，学生语文基础、生活经验或想象力等均有限，在面对单薄文本时，即使通过全面阅读、教师讲解，学生也无法全面地了解文意，掌握文本内涵，提出针对文本的不同质疑[3]。针对学生的形象思维，教师可借助情境创设，展示生动、具象的教学情境，以此启发学生想象力及思维，使其在文本及情境的对照理解中，产生对文本知识的更多质疑，完成引导学生提问的目标。要让教学情境实现引导学生提问的目标，情境创设便应满足教学及学生需求，保障情境和教学的相关性，提高情境的趣味性及生动性。
以《黄山奇石》为例，本文对黄山中的不同奇石进行了描写，为学生展示了绚丽的黄山画卷。而学生对黄山了解有限，为保障教学效果，让教学更富生动性，并引导学生提问，笔者在课上播放了黄山记录片，在本视频中，文中描写的“仙桃石”、“仙人指路”等均直观的呈现在了学生眼前。当视频播放完成后，学生受视频、教材的启示，心中都产生了不同疑问，此时笔者鼓励学生积极谈论个人的想法，果然学生就奇石的形象、名称进行了质疑，他们提出了奇奇怪怪、各式各样的问题，笔者对学生部分问题的解答，不但为学生解决了疑惑，也让笔者掌握了学生对本文的理解程度，为后续的教学提供了方向。
（二）以生活实际完成引导
生活经验是小学生获取不同知识的一大重要来源，且生活和语文知识相比，生活对学生而言更为熟悉。此外，小学生活泼开朗，探索生活的积极性较高，也乐于分享，以生活实际完成提问引导，不但能引导学生处于熟悉的“生活环境”中学习，也能激发学生表达欲望，使其基于生活经验，积极提出不同问题。教师可基于生活实际，通过图片展示、提问，以此完成新课导入，让学生针对导入主题即教学主题，提出个人的丰富问题，教师可引导学生记录该问题，并在教学后，鼓励学生尝试解决问题。
以《植物妈妈有办法》为例，本节以拟人角度，对植物的种子传播方式进行了趣味描写，且本文基于生活，学生在生活中，也见过不同植物及独特的种子传播方式。为引导学生提问，笔者在教学中，为学生展示了蒲公英、豌豆等图片，鼓励学生指出各植物的种子在哪里，并尝试说明植物传播种子的方式。这一引导方式和学生生活联系密切，因此学生能借助个人的生活经验，对各植物的特点进行阐述，而当学生在了解到“蒲公英给孩子准备降落伞”便是种子传播的方式，便会产生如“种子万一落在石头上？没有风？”等问题，使其产生对植物知识的质疑，此时笔者对学生问题的解答，能丰富课堂，培养学生科学意识。
（三）以问题探索达成引导
问题探索是学生借助问题解答的形式，对某一知识点、知识点应用深度探索的过程，而受各学生基础、兴趣等差异的影响，不同学生在问题探索中，又会产生不同质疑，该类质疑便是学生生成性的学习问题，此时教师可引导学生尝试解决各问题，或帮助学生讲解问题，满足学生个性化的学习需求。而在小学，问题探索一般以小组合作模式进行，小组合作能引导学生分析、解决、筛选问题，最终提出组内共同的质疑，让提问更有效率和质量，避免简单问题影响提问效率，并锻炼学生的解决问题能力。
以《秋天的图画》为例，本文用生动的语言，为学生描述了一副美丽的秋天景象，描写了秋天的颜色、景物。为帮助学生深度理解本文，理解秋天的美，笔者鼓励学生以小组合作方式，对“秋天美在哪里？”等问题进行探索。在本活动中，学生需要首先阅读全文，并在互动中提出质疑和解决各类问题，例如部分学生受生活经验限制，便会提出如“为什么高粱像火把？”等问题，此时其他学生会尝试帮助该类学生解决问题，当他们遇见不能解决的问题后，便会总结问题向笔者提问，实现有效的提问引导。
（四）以民主环境激发提问
在引导学生提问时，除有效的引导策略外，教师要关注民主环境的营造，以此为学生提问打好基础。受传统教育影响，更多学生在课堂中不敢提问，对教师抱有畏惧等心理，在此环境下，提问引导将无法顺利进行。因此，在语文教学中，教师应随时注意民主、平等课堂环境的营造，由始至终，以长期的坚持，让语文课堂成为学生敢质疑、能提问的课堂，为其进步发展营造适宜环境。其次，教师要注意授课语言运用的温和性，当学生提出质疑时，要肯定他们提问的态度，客观引导学生解决问题，不能对学生提问的难易程度进行负面评价，以此不断营造和谐的提问环境，让更多学生敢于提问。
结束语：在小学阶段，学生天真烂漫，善于想象和思考，质疑和提问本身是学生具备的明显能力。但长期受传统教学的影响，他们的该项能力被逐渐磨灭，限制了学生综合能力的发展。在新课标下，语文课堂要变成学生的课堂，引导学生的主动提问，将成为各教师的重要工作。教师要基于教学及学生实际，以科学引导策略的应用、引导环境的创设，让学生逐步学会提问，并敢于提问，使其在语文学习的路上走得更好。
参考文献：
[1]杨松国,卢振国.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].文渊(小学版),2019,000(006):253.
[2]莫小庆.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].语文课内外,2020,000(011):69.
[3]覃宏天.小学语文教学中学生课堂提问引导策略[J].新作文:教研,2019,000(002):P.12-12.