王敏
陕西省汉中市宁强县特殊教育学校 （陕西 汉中） 724400
摘要：在展开培智语文课程的教学时，采取生活化的教学模式可以让课程的推进效果更为理想，这也能够教给学生更多实用的生活化技能，能够丰富学生在课堂上的学习收获，提升学生对于生活的适应能力。本文主要分析培智语文生活化教学探究
关键词：培智；生活语文；教学实践
引言
生活化教学的展开方式多种多样，教师要根据不同的教学内容，结合学生的实际学习情况，就课堂活动的方式做有针对性选择。总体上教师要畅通和学生的沟通渠道，并且多设计各种适合学生参与的活动过程。这会让学生的教学主体性有更好的体现，大家也能够基于活动过程加深对于课文内容的理解，知识教学的目标可以更直观的实现，学生的学习能力和自主生活能力也会在过程中得到很好的培养与锻炼。
一、培智学校语文教学展现出的特征
培智学校语文教学具备工具性、人文性以及实践性三种特征。语文课程是智力落后学生学习其他各种课程的基础，也直接关系到他们是否可以融入社会中，更是会对学生未来一段时间中的发展造成一定影响。以往一段时间中，培智学校语文教学工作进行的过程中，主要是向学生传授各种类型的语文知识，重视学科知识的学习，但是学生学习知识的时候是否具备相应的实际生活能力，却是教师在实际教学的过程中没有考虑到的问题，学生语言实际应用能力的培养在培智学校语文教学工作进行的过程中，没有得到应有的重视。在培智学校中需要通过语文课程对学生正确审美观以及积极的人生态度进行培养，养成初步的是非观念，虽然在培智学校中的学生都会有不同类型、不同程度的生理及心理缺陷，但是作为教育主体，在实际教育的过程中更应重视的是后天教育，重视养成。在这里所说的养成指的是语文素养，语文素养其实是一个从少到多，并且逐渐积累形成的过程。培智学校中的学生之所以到学校中学习，并不是为了日后升学或者是开展研究工作，学习的目标就是提升自身的生活质量，并满足自己和他人进行沟通及互动的目标，为自身能正常参与到社区活动中积累经验，因此在培智学校语文教学工作进行的过程中，养成教育应得到充分的重视。
二、培智学校语文生活化教学方法
（一）生活环境利用法
培智学校中的学生是一个比较特殊的群体，依据智障学生的认知特征可以了解到的是，因为他们难以对抽象的概念形成清晰的认识，并且在学习过程中展现出的知识迁移能力也比较弱，所以在实际教学的过程中，语文教师可以使用环境利用法开展教学工作。例如，方向的识别对于智障学生来说其实就是一件比较困难的事情。所以在实际教学的过程中，可以将语文教材中的东南西北这几个方向，放置在教师相对应方向的墙壁上，让学生不断地对方向和字体进行识别，促使学生在日常学习的过程中逐渐养成一定方向感。长此以往，学生自然可以养成一定方向辨识能力，为学生日后融入社会奠定坚实的基础。
（二）创设生活化的语言交际训练
首先，教师可以在课堂上丰富各种生活化的语言交际训练，鼓励学生的语言表达和交际兴趣，让学生的语言能力得到锻炼与提升。培智语文课程中讲到的内容普遍较为简单，大部分课文都和学生的日常生活有紧密关联。教师在具体的教学过程中可以充分利用课文内容的这一特点，多创设生活化的语言交际氛围，引导学生观察留意自己的日常生活，并且让学生在有针对性的语言交际交流过程中理解文本内容，基于这样的学习过程强化学生的知识吸收掌握。这是一种很好的教学实施方法，不仅能够营造轻松愉快的学习氛围，也能够让学生的语言能力和学科素养得到锻炼。
最为重要的是，在这样的活动中学生可以加深对于课文的学习印象，自身的语言感受力和语言表达能力也会慢慢有所提升。这会帮助培智学生独立生活能力的逐渐形成，对于学生而言是很有价值的学习收获。由于培智学校的学生智商水平相对较低，并且缺乏一定的表达能力与交际能力。因此，在语文教学过程中，教师应该以学生的实际生活为素材，组织学生展开各种对话训练，这样才能使他们在社会中与人更好的交流与沟通。教师可以在训练学生与别人对话时，找到自己想要表达的内容要点，并且准确清晰的传达自己的想法和感受，基于这样的训练过程循环渐进的提高学生的表达能力与交际能力。
（三）结合实际，设计“生活化”语文问题
课堂上不仅仅需要教师的知识讲述，还需要学生的发言、交流，从而在师生互动过程中完成知识的传播、情感的体验。我们在教学生活语文时，还要注重结合学生的生活，设计一些生活化的语文问题，充分地调动起学生对语文问题的思考热情，发展学生的思维。例如，教学培智学生“中秋节”这一部分知识时，在新课导入环节，教师就可以立足学生生活现状创设生活化的问题情境，如：中国是一个拥有悠久历史文化的国家，其中节日文化更是丰富多彩。你们知道中秋节是哪一天吗？你对这个独特的节日又有哪些了解呢？你中秋节都是和谁一起度过的？这一天你都会干些什么呢？要想回答以上的问题，就需要学生回忆自己的生活经历。借助如此生活化的问题，教师可以顺势引入本课的学习主题，让学生看到生活中的节日文化，体验节日文化对于生活的影响。可见，选择学生熟悉的生活环境切入，立足学生生活实际进行提问，有利于拉近学生与课堂的距离，让学生感觉到学习语文有亲切感、熟悉感，这样培智学生的学习态度也会更加积极主动。
（四）教学活动生活化，增强学生适应能力
语文源于生活，在培智语文教学中，教师需要结合灵活丰富的教学方式，将语文知识的教学与生活紧密联系起来，这样才更利于学生走进生活，掌握技能，继而为学生适应生活打下基础。同时，在富有生活气息的语文实践课堂中，学生实践的积极性也比较高，开始从被动参与学习逐渐转变为主动探究知识。例如，为了帮助学生巩固所学知识点，提高学生的能力，在学习购物主题课程之后，有必要引导学生们走出课堂，走进购物氛围。在引导中，可以将购物的过程划分成多个细节，如去购买日用品、去购买电器、去购买水果等。同时，在讲解中指明购买不同物品需要走进对应的商店。借助主题引导，传授给学生一些购物表达方式，让班级中的学生都能够在教师的引导中感悟生活中的语文。同时，为促进学生内化所学知识，增强学生适应社会的能力，还可以在课堂中模拟购物的情境，促进学生对相关知识点的吸收。此外，还可以利用社区资源，引导学生勇敢地走出去，在解决购物实际中的问题的时候，促进知识的内化。为丰富学生的学习体验，在课堂实践之后，结合不同特点的学生，可以采取不同的引导方式。针对中度智障的学生，可以要求他们结合实践的感受，将所感、所闻、所描写出来；针对重度智障的学生，可以要求他们口头表达自己的想法；对于自闭症的学生，在活动结束之后，有必要主动与他们沟通交流，分析他们的学习效果，并结合教学实际渗透引导等。通过对不同素质的学生展开个性化引导，更利于学生理解知识，并在生活化实践中不断成长。
结束语
总之，语文源于生活，服务于生活，生活处处有语文，也处处用到语文。开展培智语文教学，我们应该坚持生活化的标准，让学生在生活中学会运用语言知识，从而推动其生活化成长。
参考文献：
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