李青萍
东莞市塘厦第一小学 广东 东莞 523710）
摘要：阅读，特别是文本阅读，一直被当成了是语文教学的重点内容，在数学中常常容易被忽略。在小学高段数学中，文本阅读属于一项数学基本的专业素养，学生需要通过阅读将文本内容正确转化成重要的数学信息，并内化为具有科学性的数学语言，为终身学习打下坚实的基础。所以，在小学数学中，如何利用好当下教材有效的开展阅读指导课，是教师所面临的一大难题，也是一大挑战。通过对课程的研究，有利于提高教师专业水准，创新教学形式，推动学生个性化发展，以落实新近的办学理念。
关键字：数学文本阅读；有效指导；高段数学教学
一、引言
在当下的小学高段数学公开课上，学生高声朗读数学定理、公式以及概念的现象比较少见了，由于部分教师和学生对阅读存在错误的认知，觉得数学仅靠内心理解就可以了，阅读是语文需要重视的事情。其实，不只是语文需要阅读，数学也不例外，非常需要在教学中组织学生进行阅读。如果学生不理解数学文本，就难以形成清晰和严谨的数学思维。结合多年的教学经验发现，小学高段数学中，知识内容对学生文本阅读能力提出了更高标准的要求，学生对知识的理解程度，直接会影响到数学成绩。所以，教师需要探寻针对性的教学方法，提高教学水平，引导学生高效阅读，增加学生学好数学的信心，促进学生个性发展，打造书香校园。
二、小学高段数学文本阅读教学中存在的问题
（一）教师的主观因素影响
在实际小学高段数学教学中，部分教师单方面地认为对于学生阅读能力的培养是语文教师的任务，所以，没有重视为学生创建良好的阅读情境，也忽略了为学生提供趣味性和具备探索意义的问题。由于学生缺乏数学文本阅读方面的技巧指导，加上自身也没有阅读兴趣，并且在阅读时注重过程而忽视效果，主要流于形式，最终阻碍了数学文本阅读能力的有效提高。
（二）学生的原有知识能力
在小学高段数学中，由于部分学生此前没有打好知识基础，导致数学基础知识较为薄弱。在解答数学题时，由于学生无法准确理解阅读对象的意思，或者在理解上发生了歧义，再加上没有充足的解题经验，没有掌握一些解题方法，难以开展有效的分析推理、综合运用等，便会产生阅读障碍。除此之外，对阅读产生影响的还包括非智力因素。当学生具有阅读兴趣时，会自行参加到数学文本阅读的过程中，并展开更深一步的思考；当学生没有阅读兴趣时，对于数学文本内容并不进行深入细致的了解，一直停留在对已知知识的浅表阅读，不探寻方法来解决阅读中遇到的困难，学生数学文本阅读能力深受自身的原本知识水平和综合能力的影响。
三、有效指导小学高段数学文本阅读的策略
（一）问题驱动，提高阅读文本的能力
在小学高段数学中，如何让学生掌握并应用好数学知识一直是教师面临的一大难题。部分教师采用让学生多次阅读题目的方法，秉承“读书百遍其义自见”的理念，尝试让学生自己审明题目含义，寻找数量关系，然而使用这样的方法成效极小。通过向经验丰富的教师学习，笔者使用“读划结合”的办法，让学生在阅读的同时，用笔划出关键语句。比如，学生需要对其画波浪线；当遇到不明白的问题时，学生需要在句子旁边标记好问号……学生完成阅读后，教师还要安排学生分享自己找到的好词句，分析句子的含义，表达自己的看法，并及时提出并解决不懂的问题。通过学生的阅读与相互之间的分享，帮助了学生快速理解文本，提高了理解能力。
比如，在开展《一半包子可不是半个包子》的教学时，教师可以恰当采用提问式的方法，询问学生是否记得阅读步骤，通过问题驱动，来帮助学生回顾阅读方法，激发学生阅读兴趣。正式阅读时，学生可以根据教师所布置的任务，通过自己对文本内容的理解，在重点句子下方画上波浪线，对于一些好的词语可以画圈，不明白的更要标记好问号，方便阅读完后进行统一提问。阅读完毕后，教师还要让学生逐一说明自己阅读时所标记的地方，包括学生认为比较好的字词等内容，教师还要鼓励并表扬学生敢于发言的行为。针对学生提出不明白的地方，教师要及时回答，消除学生的困惑，让学生更好地理解并掌握阅读内容，使学生逐渐养成自主发现问题的能力。为了帮助学生快速理解，教师还可以采用角色扮演的方法，找出文本中的关键段落，并让学生对“大虎”、“小慧”等人物进行角色扮演。在扮演过程中不仅可以提高学生的参与热情，还有利于加深对文本内容的理解。
（二）合作交流，提高探究问题的能力
在小学高段数学教学中，使用合作交流的方式可以发挥学生主体作用，让学生展开深入思考，在不断思考中加深对文本的理解，从而使学生的思维能力获得稳步提升。首先，教师需要出示一些问题，让学生带着问题去进行阅读，阅读完成后组织学生通过合作进行探究。在学生进行交流时，教师要走下讲台，观察小组内的讨论情况，发现不正确的行为及时制止，激励每个学生都勇于发言表达自己观点。通过小组合作的形式，不仅培养了学生自主解决问题的能力，在合作中，学生们共同思考问题，提高了合作意识，还拓展了学生的思维能力。在学生进行探讨的过程中，课堂教学氛围也因此活跃起来，学生在良好的氛围之下，更有利于开展高效性学习。其次，教师也要加强与学生之间的交流互动，对学生开展深度提问，帮助学生更好地理解题目，让学生在不断思考之中，提高自己的逻辑能力和理解能力。
比如，在开展《揭穿摸奖阴谋》课程时，教师先让学生阅读课本中的相应内容。阅读完成之后，教师可以安排学生对“红球的数量”问题进行讨论，在讨论的过程中可以提高学生的探究能力。小组需要选出一位学生对讨论结果进行总结概括，并进行汇报。这样一来，可以让学生亲身体会到合作的意义，教师引导学生在共同合作中解决问题，体会到解题的快乐，并使学生逐渐爱上阅读，喜欢上数学。
（三）联系生活，激发学生阅读的热情
数学存在于我们生活中的每个角落，数学化的事物俯拾皆是，例如魔方、闹钟等。在小学高段文本阅读教学中，教师需要将数学知识与实际生活有机融合，让学生感受到数学就在身边，并与生活联系密切，从而激发学生阅读的兴致。为了使数学内容和生活完美结合起来，让学生可以将阅读中的数学知识应用到生活中，教师需要在教学中引导学生多动脑、多动手，将讲课与练习有效结合起来，加强学生的动手能力。通过这些措施，不仅可以使学生的动手和探究能力有效提高，还能帮助学生更好地理解阅读内容，增强学生学好数学的信心。
比如，在教学《一半包子可不是半个包子》的内容时，教师可以设置相关问题：“假如老板共有16个包子，那么，第4批客人可以拿走多少？”教师引导学生使用提前准备好的圆片进行演练，通过学生亲自动手实践的形式，将数学知识与生活完美结合起来，让学生体会到现实世界与数学是紧密相连的，增强学生阅读的乐趣，进而提高阅读能力，提高对知识与题目的理解。
四、结语
总之，在小学高段数学中，指导学生进行文本阅读的方法技巧不止上述这些，希望这些策略可以对大家有所帮助。阅读贯穿于数学教学的各个领域，为了让学生更好、更快的理解题目，推动学生个性化发展，教师需要共同钻研与探讨，提高自身专业素养，创新教育理念与形式，潜移默化地培养学生养成良好的阅读习惯。教师要以先进的办学理念为指导，组织学生展开高效的文本阅读，提高学生理解能力，激发学生阅读兴趣，从而打造书香校园。
参考文献
[1]刘琼.浅谈小学高段数学文本阅读的有效指导[J].考试周刊，2019(41):82.
[2]祝锡炯.例谈小学高段数学文本阅读的有效指导[J].小学教学参考，2018(26):69-70.