蓝珊珊
惠东县稔山白云小学，广东 惠州 516347
摘要：分层教学法是现阶段小学数学教学的重要手段，教师依据学生的学习条件提供分层指导，设计不同层次的教育目标和教学内容，创造各种教学环境，激发学生的课堂兴趣，适应学生的学习需求。每个学生的学习需求可以不断进步，提高教学质量，实现学生核心素质的培养。本文简单分析了核心素养背景下的小学数学分层教学的现状和存在的问题，重点对小学数学分层教学的具体策略进行了深入探究。
关键词：核心素养；小学数学；分层教学
作为小学教育教学的重点和难点，数学在培养学生的学习兴趣和习惯方面起着非常重要的作用。学习数学的兴趣和习惯是确保学生很好地学习数学和应用数学的前提。 传统的小学数学教学方法过于僵化，许多小学生害怕数学上的困难，这使得数学教学效果不佳。数学分层教学法的应用对改善小学数学教学的现状意义重大。
一、分层教学的概述
在实际的小学数学教学中，教师通常根据每一章制定一套教学计划，并根据课堂上知识点的发展趋势进行教学。在教学过程中，许多老师会采取折衷的方法，以大多数学生的接受能力进行教学。这会使学习能力和接受能力不同的学生感到不舒服。因此，为了改变这种教学现状，分层教学法应运而生。小学数学教学的最终目的不是培养数学家和少数数学精英，而是面对所有学生，使每个学生都能成长。这就要求教师在教育教学中掌握每个学生的学习情况，采取分层教学方法，全面提高学生的学习兴趣，使各级学生都能在数学学习中获得喜悦和成就感。
二、核心素养背景下小学数学分层教学的现状
（一）教师在分层过程中缺乏有效规划
在数学教学中运用分层教学法，就是要对学生的学习情况进行分析研究，实行不同层次的教学方法，适应学生的个体差异，使学生得到最合适的教学。但是在实际教学中，许多教师在分层教学中存在问题。他们仅以学生的学习成绩作为分层标准，但这实际上不能准确反映学生的个性和学习能力。有些学生在考试中表现可能不正确；一些学生掌握了知识，但无法适应测试要求，从而影响了测试结果。这样，教师将无法通过一两个测试结果对学生进行整体评估，这将给学生的分层带来麻烦。因此，在核心素养的背景下进行数学分层指导时，需要教师综合考查学生的学习情况，根据需要进行分层。
（二）教师在分层过程中缺乏整体性
在数学教学中，教师应对全体学生进行有效的分级教学，运用多种教育方法和内容，帮助各级学生提高水平。但是，在某些分层教学中，教师只专注于帮助学习困难的学生，忽略了中等生，缺少对学生的整体教育规划，影响了分层教育效果的提升。
三、核心素养背景下小学数学分层教学的策略
（一）在分层教学中详细规划教学目标
在教学过程中，只有达到有效的教学目标才能达到最理想的教学效果。在建立分级教学模式时，教师应站在核心素养的角度出发，根据学生的实际情况制定与学生相适应的教学目标。在实际教学中，对于基础比较好的学生，教师可以鼓励他们学习更深的知识；对于基础较差的学生，老师可以让他们掌握基础知识，然后再指导他们继续学习。例如，在教平行四边形的过程中，对于基础较差的学生，教师可以首先让他们掌握平行四边形的基本知识和应用，而对于基础较深的学生，教师可以指导和鼓励他们更深入地探索平行四边形。例如，哪些因素会影响平行四边形的面积，哪些因素会影响平行四边形的周长等，以扩大学生的思维能力。在这种教学方法中，教师根据学生的接受能力发展不同的学习方法，使每个学生都能在原有基础上取得良好的进步，充分保证学生学习的效果和效率，进而构建出高效的小学数学教学课堂。
（二）提问分层，着眼思维能力差异
在日常数学课堂教学中，教师经常使用提问方法来测试学生对所学知识的掌握程度。在向学生提问时，教师必须能够根据不同学生的学习水平进行提问式教学，并着重于学生的思维能力。二者之间的差异确保学生成长。在核心素养的概念下，教育适用于所有学生。
使用分层提问不会使基础不好的学生难以学习，也不会使基础好的学生在课堂上感到无聊。例如，在学习“鸡兔同笼”的知识时，本课的知识点对小学生来说更加困难。毕竟，他们对世界上某些事物的知识太少，很难找到这节知识点的切入点。此时，教师使用分层提问进行教学活动。思维能力强的学生将很快能够发现鸡和兔子之间的差异，而思维能力差的学生则可能相对较慢。采用分层教学模式，不仅可以调动课堂学习气氛，而且可以使思维敏捷的学生引导思维落后的学生，在培养学生数学素养的基础上提高课堂教学效率。
（三）作业分层，着眼学习能力之间的差异
课后作业是数学教学的重要组成部分。有效的作业可以使学生对所学知识有更深入的了解。同时，它也可以促进教师对学生学习动机和学习方法的理解，从而提高教学效率。轻便，高效是核心素养下工作设计的主要目标。如果要提高课后作业的效率，教师必须在作业过程中进行分层作业，并根据学生的学习能力安排不同类型的问题。该模型既可以满足各个层次学生的功课需求，又可以有效避免学生之间的窃，有效提高学生的数学能力。例如，在学习了“整数的乘法和除法”知识之后，教师可以选择让有坚实基础的学生在分配作业时完成相应的课后问题，然后根据他们的掌握程度进行加减法。复杂地对于基础较差的学生，可以允许他们在课后完成相应的练习；对于具有中级基础的学生，老师可以为他们安排一些改进练习。通过这种作业的分层安排，可以更好地满足各个层次学生对作业的需求，同时可以在一定程度上提高学生的数学水平。
（四）对各层次学生进行分组合作
在分层教学过程中，团体合作学习是一种有效的教学方法，可以充分体现小学数学课堂的核心素养。每个班级都有数十名学生，老师将不可避免地陷入无能为力的尴尬境地。因此，有必要发展小组合作学习的方法，这也可以提高学生的核心素养。采用小组合作学习的方法，可以将数十名教师面对的学生转变为几个大的群体，这不仅减轻了教师的教学负担，而且促进了学生与学生之间的良好交流，促进了共同进步。在对学生进行分组的过程中，应适当动员特定水平的学生。例如，当学习“圆柱体和圆锥体”的知识时，老师可以将班级中的学生分为几个小组，并从每个小组中选拔出具有出色能力的学生作为学习小组的负责人，由组成带领小组成员预习“圆柱和圆锥”这章节知识，并实践动手制作圆柱和圆锥，在实际操作的时候，小组中基础强的学生要尽量帮助基础差的学生，解决他们在制作过程中所遇到的困难，帮助他们理解制作成功的关键所在。在分组合作学习的模式下不但能够提升学生之间的合作能力，还能够实现不同层次学生之间的思维碰撞，实现共同进步。
四、结束语
在核心素养的基础上，小学数学教师在实际教学过程中采用分层教学模式。 他们必须能够充分了解每个学生的具体情况。只有在这种情况下，学习的分层模型才能成功实现。在这种教学模式中，教师应鼓励资源丰富的学生，为背景较差的学生提供更多帮助，并努力共同前进。教育的分层模式充分体现了以人口为导向的教育理念，可以帮助学生更好地掌握知识。小学数学教学的分层模型要求教师认识到缺点，并努力为学生创造更好的学习机会。
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