惠丽芳
山东省安丘市凌河街道慈埠小学
摘要：在小学数学教学中加入游戏活动，是指将小学生喜欢的游戏融入数学教学中，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识。把教学内容与游戏合二为一，不仅能让学生掌握教材内容，还能培养学生的思维能力。而且游戏教学作为一种全新的教学方法，其教学成果是十分显著的。基于此，本文章对趣味游戏在小学数学教学中应用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：趣味游戏；小学数学；应用策略
引言
由于数学自身理论知识的抽象性以及小学低年级学段学生年龄发展的限制性，有相当一部分小学生在潜意识里认为数学学习是枯燥且乏味的，在课堂上也没有表现出足够的积极和热情。因此，要想真正提高小学低年级学生对于数学的兴趣和好感，就必须为其打造出生动有趣的课堂教学氛围，以此来激发其主观能动性和自我探究意识。而游戏作为符合小学生兴趣爱好和心理接受范围的形式，能够有效地帮助教师打造趣味性的数学课堂。
一、、数学游戏的应用对学生数学学习的重要意义
（一）数学游戏能够培养学生的创造性思维
数学游戏能够有效地开发学生的智力，使学生的创造性思维得以发展。大量实践研究证明，游戏与思维模式之间存在很密切的联系，而这种密切的联系能够让学生在学习数学知识时用不同的方法解决问题。学生通过看似复杂的数学游戏，运用不同的方法解决数学问题，能够培养思维多样性，有助于在面对数学难题时快速找到有效的解决方法。
（二）数学游戏能够激发小学生的学习兴趣
研究表明，小学生尚未形成独立的数学思维，数学学科对于他们而言仅仅属于学习任务，而无法感受数学学习给他们带来的乐趣，因此，他们的数学学习缺乏动力，属于被动学习。小学生喜欢游戏，喜欢通过游戏做自我展示，自我展示的过程也是一种情景，小学生在情景之下，思维的火花也就会迸发出来，在思维模式和学习方法方面也会有所创新。这样分析来看，数学游戏化教学能够激发学生数学思维，也带给小学生更多自我展示的机会，他们也会在游戏中打开智力和思维的空间。在数学游戏中，小学生的观察能力、想象能力以及计算能力与动手能力都会被调动与开发出来，每参与一个数学游戏对学生就是一次思维训练。
二、小学数学教学现状
（一）教学模式单一
在新课程改革背景下，很多数学教师意识到“一言堂”教学模式的弊端，也进行了课堂教学模式的改革。大多数教师以多媒体教学为主要教学手段，旨在以多媒体吸引学生的注意力，但这一教学手段并不能真正改变传统的数学课堂。要想真正提升教学效率，教师必须融入多样化的教学模式，如在数学课堂上开展小组探究活动、进行启发性提问等。但是从当前的小学数学课堂实际来看，大部分教师没有将多样化的模式落到实处，影响了学生数学能力的提升。
（二）教学方法落后
小学生的学习能力和思维逻辑能力、思考能力都不是很强，因而在学习小学数学这门学科的过程中总会感觉吃力，难于理解和掌握。此外，受落后陈旧的小学数学教学方法的长期影响，很多小学数学教师认为学习数学知识的重要之处在于如何加深小学生对于数学知识的记忆，未重视培养学生学习数学知识的兴趣，在课堂上不善于采取趣味性教学这一全新的教学方式，因此，现阶段趣味性教学方法还未被多数教师认可，在课堂上尚未得到全面运用，其开展情况并不乐观，这也阻碍了小学数学教学质量的进一步提升。
三、趣味游戏在小学数学教学中应用策略
（一）深入了解学生，科学选择合适的趣味游戏
新课程改革明确指出学生是教学的主体，在采用趣味游戏教学法时游戏的参与者也是学生，因此教师所选择或者设计的游戏必须是学生喜欢的、符合学生的心理诉求以及认知水平的，否则就会导致学生连参与游戏的兴趣都没有，也很难调动学生学习的积极性。因此，教师要想采用游戏教学调动学生学习数学的积极性时，首先就要深入了解学生，一方面要了解学生目前比较喜爱的一些动画或是影视作品，在设计游戏时可以将其中的角色名称带入游戏题目之中，或者利用多媒体为学生讲述整个游戏环节时采用学生喜爱的动画角色图片，通过这种方式激发学生的兴趣，在游戏开始之初就引起学生的注意，激发学生的兴趣。另一方面小学的学制是六年制的，学生被分为低年级以及高年级两个部分，低年级的小学生认知水平较低，需要选择一些易于理解且环节简单的游戏，而高年级小学生的认知水平要比低年级的小学生高出很多，其理解能力以及对自控能力都较强，过于简单的游戏对其吸引力不大，因此需要选择一些难度有所提升的游戏，让学生感受到挑战，反而更能激发学生的学习兴趣。
（二）数学游戏吸引注意力，有效进行课堂导入
在数学课堂教学之初，学生的精神仍集中在课间玩耍上，很难立刻将注意力转移到课堂教学上，导致教师讲解的内容不能被学生很好地理解与掌握，课堂教学效率低下。这时，数学教师就可以利用数学游戏进行课堂教学导入，通过课前小游戏，让学生将注意力迅速转移到课堂教学游戏上，使学生快速进入学习状态，进而提高学生对数学知识学习与探索的欲望，顺利完成课堂教学导入。例如，在教学“奇数偶数的特征”时，教师可以先和学生玩一个游戏，在黑板上写出“3、4、5”，然后询问学生这些数中哪个是奇数，哪个是偶数。经过片刻的思考后，学生开始说出自己的答案。接着教师再给出几个数，让学生观察“哪些数能被2整除”，之后引入本节课的知识，并引导学生总结经验得出“能被二整除的为偶数，不能被二整除的为奇数”。讲解完毕之后，教师可以让学生出题考考教师，学生的思维就放在了“难住”教师这件事情上。这时，教师就可以和学生比一比，看看谁最先判断出数的奇偶性。这种竞赛的方式，更容易加深学生对课堂知识的记忆。
（三）巧妙运用有效素材，培养学生合作意识
游戏本来就带有团体意识，小学数学游戏化教学环境下，必须注意培养学生的团队合作意识。一个人的思维能力下解决问题的速度和效果绝对比不过一个团队的力量。举例来说，我们要理解多边形的概念，可借助“神奇的七巧板”游戏强化学生对多边形概念的理解。可以安排学生带来多组七巧板，让学生运用多个正方形和三角形尝试拼出各种图形。可以将拼出一个复杂的图形设置为作业，可以让学生自由组合团队，探究拼法。这种探究活动，学生们都比较感兴趣，团队合作，群策群力，拿出了自己的拼合方案。
结束语
综上所述，趣味性游戏在小学低年级数学课堂上的引用具有合理性和有效性，是增强学生主体意识的应有之策，也是提高数学课堂质量的重要途径。在具体优化的过程中，教师要从主观和客观上共同落实趣味性游戏运用的原则和规范，同时也要立足于学生的角度，认真听取学生的意见和建议。并且，教师也要重视对自身阶段性教学的反思与总结，要吸取经验教训。总之，趣味性游戏的有效性发挥是一项循序渐进的过程，教师应当坚持循序渐进，审时度势。
参考文献
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