沈灵
杭州市朝晖新村五区幼儿园 浙江杭州 310014
【摘要】 《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是幼儿语言发展，特别是口语发展的重要时期”。自主游戏以放手游戏和教师观察为主体，让幼儿亲身体验、直观感受，获取直接经验，丰富自身认知，增进同伴交往，以游戏故事、游戏分享等环节为幼儿提供反思和表达的机会。本文主要阐述了通过创设开放的游戏环境、捕捉自主游戏契机、搭建游戏舞台，从而让幼儿在亲身感受、体验、实践、互动中，“想说、敢说、愿意说”，提高小班幼儿的口语表达能力，培养其自信大胆表达。
【关键词】
自主游戏及环境 小班幼儿 口语表达能力
一、问题的提出
小班幼儿有表达的需要，也有表达的意愿，但是现实生活中存在着这样那样的原因，表现出不敢说，不用说，不会说的情况。针对小班幼儿存在的问题及年龄特点，本文作者主要探索适合此年龄段幼儿的开放式自主游戏活动及环境，以提高幼儿的口语表达能力，促使其自信表达。
1.小班幼儿口语现状分析
（1）陌生环境不敢说
小班幼儿刚从家庭步入到幼儿园这个陌生的环境，新的场所，新的老师，新的同学。因为不熟悉，他们在园里表达积极性不高，很多幼儿存在不敢说现象，尤其是害羞、胆小、内向的幼儿，主要表现在：可以在幼儿园一日生活中不主动说一句话；有需求时不敢和老师说；上课不敢回答问题；不敢和同学说话等等现象。
（2）照顾周到不用说
语言能力是在交流和运用中发展起来的,照顾的太周到也是扼杀了幼儿锻炼表达的机会。如我们班有个小朋友，每天只是坐在自己的位置上，看着同伴游戏，当老师鼓励他加入同伴的游戏时，他也是走进那个区域，但还是不和同伴说话。和家长沟通后发现，原来这位小朋友在家里老人照顾的非常周到，往往他还没有说出自己的要求，老人已经知道并帮助实现。
（3）完整句子不会说
由于每位幼儿的性格特点，家庭氛围不同，个体之间差异大，他们的语言发展也大相径庭。有些幼儿能完整连贯的说一句话，也有幼儿对老师的提问往往只能做简单的回答，比如教师提问：你喜欢什么。她的回答就是“苹果”
2.自主游戏活动促进小班幼儿口语表达的优势
自主游戏不管是在区域活动还是在户外活动，即幼儿在一定的游戏环节根据自己的喜好和兴趣所选，在幼儿的想法中很简单，自己主导、自己选择和交流的过程。他们放手自主游戏，大胆尝试各种游戏材料的玩法，孩子们与不同的小伙伴相互帮助相互合作，在专注投入的游戏中感受爱与喜悦的同时，不断的在冒险挑战自我，获得对伙伴对社会对自我的认识，构建经验，这样的真游戏让幼儿更有话说。
二、在自主游戏活动中提高小班幼儿口语表达能力的培养策略
1.创设开放的游戏环境，鼓励幼儿大胆表达
2.创设自主的游戏契机，引导幼儿充分表达
（1）经验准备，捕捉愿望，让幼儿有话可说。
案例一（户外娃娃家）：一次户外娃娃家结束时，有小朋友提出要给娃娃家增添甜甜圈（刚好我们在进行《甜甜蜜蜜一家人》的主题活动），于是教师引导幼儿可以事先品尝甜甜圈，然后为幼儿提供甜甜圈的图片，请幼儿来说一说甜甜圈的外形、味道等。
在玩游戏时，小西瓜做了一个粉色的甜甜圈，他开心的说：“我这个是水蜜桃味的甜甜圈，我最喜欢水蜜桃味了“；一旁胆子比较小的小小沈轻轻的说：“我的是巧克力味”。笑笑指着自己的甜甜圈对灵灵说：“你看我上面有漂亮的装饰！”灵灵马上反驳：“你的漂亮可是不好吃呀，我这个是苹果味的，可好吃了。”
（2）把握契机，巧妙引导，让幼儿有据可说。
案例二（户外玩水区）：班级正在进行护蛋实验，于是就有幼儿提出要带着蛋宝宝一起去玩水。小西瓜玩了一会水，把自己的鸡蛋放进了水里：“我要给蛋宝宝洗澡了。”其他小朋友看见了纷纷拿出自己的鸡蛋，都放进水里，和蛋宝宝一起玩水。自发的游戏让小班幼儿发现了新大陆，兴奋的分享自己看见的。小金：“蛋宝宝一放进水里就沉下去。”灵灵：“为什么小西瓜的蛋宝宝放进水里是浮起来的，我们的蛋宝宝放进水里都沉下去了“。晨晨：“老师，我发现我把手放进水里，水就多了，拿出来，水就变少了。”
有小朋友的鸡蛋前期进行装饰过，放进水里后颜料融化，水变黄了。啊诺看到后来告诉老师：“老师，不好了，乐乐的水变黄了，他的鸡蛋破了。”“不是的，鸡蛋破了不是这样的。”一旁的小宇大声说，孩子们都被他们的对话吸引过来，对于这杯黄色的水到底是不是鸡蛋破了教师立即组织幼儿进行了辩论。孩子们各抒己见，纷纷表达自己的观点，看幼儿讨论的差不多了，刚好有小朋友的鸡蛋破了，于是教师把装着流出来蛋黄的水和乐乐的水放在一起，请小朋友观察对比。
3.搭建多元游戏舞台，激发幼儿自信表达
（1）自主游戏情境，从被动说到主动说。
（2）游戏后的自主评价，从简单说到完整说。
三、实践成效
1.幼儿更愿意说。
通过这一系列参与式的体验活动，教师为幼儿提供自主展示的平台，幼儿进行观察、倾听、交往、模仿、学习，获得丰富的语言经验，发展其口语表达能力。从原来幼儿不敢说、不愿说、不会说到现在他们更愿意表现自己，主动将自己的发现告诉老师了。在自然角观察“豆子的成长”时，奔奔主动和教师说：“老师，我觉得我们种的不像黄豆，它绿绿的，像绿豆。”
2.幼儿更自信了。
通过观察对比发现幼儿的表达积极性更高，同伴之间的交流也更多了。原来在“玩具交换日”时，很多小朋友很想玩同伴的玩具，但是不敢说。而现在，在同伴交往上，他们更自信了，会将自己的意愿主动说给同伴听：“我喜欢你的玩具，我们换一换吧。
3.家长更注重丰富幼儿经验。
通过和家长分享研究过程，家长们更注重丰富幼儿的经验，提高幼儿的表达能力。在《不一样的“果”实》主题中，家长们借助周边资源，如水果超市等，丰富幼儿的生活经验，让幼儿有话可说。
参考文献：
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