张苗
上海浦东新区高桥镇小学 上海 200000
摘要：形成性评价是贯穿在教学过程中的评价，是为了全面了解学生的学习发展情况，以便教师及时发现教学中存在的问题，并及时做出相应的调整而进行的评价。在运用形成性评价的过程中，要设计符合年段特征的评价内容、多元的评价过程和评价主体，注重对学生的整体评价。在教学过程中，通过运用形成性评价，向学生提供及时、富有个性化特征的反馈，能为教学活动的有效果开展和改进提供必要的依据，以提高教学效果，帮助学生提高英语学习质量。
关键词：小学英语；形成性评价
《英语课程标准》指出“评价是英语课堂教学的重要组成部分，英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式的多元性”。通过运用科学合理评价方式对学生的英语学习进行评价，能够及时了解学生对课堂教学内容的掌握情况，帮助教师及时调整自己的教学目标、教学内容，从而提高教学效果。科学合理的评价方式还可以激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生自主学习、积极学习，让学生体验不断进步和获得成功的喜悦，进而使其英语学习质量和学科素养不断提高。
一、教学评价过程中存在的问题
在教学过程中，部分教师会在评价的内容、评价的过程、评价的主体的认识上存在一定的偏差。
1. 评价内容单一
英语的学习不能只关注学习结果，更应该关注学习过程，指导学生学会合作、学会倾听、学会思考。在以往的教学中，教师会以纸笔测验成绩的好坏作为评价目标，却忽视了学生在学习过程中的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。单一的评价内容不能客观、科学地评价学生的学习情况。
2.评价过程单一
在以往的评价模式中，常常是以分数论英雄，以总结性评价，如：单元考察、期末考察来评价学生一阶段的学习成果，而忽略了学生的学习过程。
3.评价主体单一
在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，课堂往往成为了教师的一言堂。在评价环节中，教师是评价的主体，学生的表现完全都有老师决定。应该成为课堂主体的学生十分被动，成为了配角。
二、解决的方法
1.评价内容多元化，由重视分数性重视学生发展能力的转变
1.1 从知识与技能维度进行评价
知识与技能是指根据课程目标要求，学生需要掌握的核心词汇和句型。并能在适当的语境中运用核心单词和句型。教师可以从学生能否通过视听、合作学习等形式完成学习任务，并熟练运用核心单词和核心句型，从而达到语用的目的去评价学生的掌握情况。[ 【1】 杨建中.核心素养背景下的单元评价设计【M】.上海：科学普及出版社，2020:4
]
以上海牛津3B Moudle3 Uni2<Colours>为例，通过学习需要学生掌握的核心知识是：学生能在语境中知晓并理解sky, sea, mountain, river等大自然类词汇，能听、读和规范书写；能在语境中运用句型What colour is/ are ...? It’s/ They’re...，结合不同的季节、不同的天气就大自然的色彩进行问答和描述。
评价内容 观察点 评价标准 评价主体
语言知识 学习单元核心词汇和句型，并尝试使用核心词汇和句型模仿朗读诗歌 能基本正确朗读核心单词和句型
能正确并流利的朗读用核心单词和句型创编的诗歌
能正确、流利并富有感情的朗读用核心单词和句型创编的诗歌 教师
语言运用 以一年四季大自然不同景色为背景，在情景中运用所学的单词和句型 能借助文本，在老师和同学的帮助下运用词汇和句型于情景之中
能借助文本运用词汇和句型于情景之中
能独立运用文本于情景之中 教师
学生
1.2 从学习兴趣维度进行评价
学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。在教学过程中，教师可以从学生是否积极参与课堂活动，能否在课堂中积极举手发言，能否与同学一起合作完成任务，能否与伙伴交流互动这几个方面评价学生的课堂表现。
以上海牛津3B Moudle1 Uni3< Tasting and smelling >为例
项目 内容 说明
评价内容 A: I use my …to smell/taste. Smell/Taste…
How does it smell/taste?
B: It’s … 教师设计输出环节read in roles,给予学生若干准备时间
评价维度
学习兴趣（） 学习行为（ √ ） 知识技能（ ） 教师观察学生是否有认真参与，和小组成员一起愉快合作，积极沟通。准备完毕之后教师邀请学生展示，观察学生是否能积极举手，参与课堂。
评价主体 教师（√ ） 学生（√ ） 其他____ 及时给予学生评价，鼓励积极举手的学生，促进学生的学习积极性
1.3 从学习行为维度进行评价
学习行为是指学生的听课习惯、上课行为。教师可以从学生能否养成认真倾听的行为习惯，能否认真倾听教师的提问和同学的回答。回答问题时能否做到声音响亮、语音语调优美、表达流利等方面对学生进行评价。
以上海牛津3B Moudle2 Uni3< Clothes>为例，在教学过程中，教师设计了一个say and act环节，让学生通过小组合作对话的方式，检测表演小组是否能够完成对话的表演，并做到声音响亮，语音语调优美。教师从action，emotion, cooperation三个方面评价学生的表现并设计表格。根据各个小组的不同表现，给出相应的分数。[ ]
Action Emotion Cooperation
Group 1
Group 2
Group 3
2.评价过程多元化，由重视结果向重视过程转变
2.1课前预习评价
课前预习评价是小学英语形成性评价的重要内容。在了解班级学生英语学习的基础和已经具备的能力的基础上，教师在课前鼓励学生根据教师提供的视频资料、阅读文本，感知新的单词和句型并完成相应的课前预习单等。
以上海牛津3B Moudle3 Uni3<Seasons>为例，教师利用周末提前发给学生KWL表格，对学生已学、可能想要了解的各个关于seasons的问题，提供语篇和视频材料让学生阅读观看,并让学生完成KWL表格。通过对这项预习作业的检查和评价，教师可以大致了解学生这部分内容的已经掌握的情况，从而为后续的英语教学提供必要的依据。
Seasons Center
What I know What I want to know What I learned
What colour is spring/summer/autumn/winter? Please write down the questions you want to know. Choose one season and tell us what can you do in it.
2.2课中学习评价
课堂学习评价是学生形成性评价的主要方式。在对学生进行课堂学习评价的过程中，教师应帮助学生树立信心，使他们积极融入课堂学习。部分学生在英语学习中存在着一定的畏难和抗拒心理。教师在课堂教学过程中应通过问题难易的设置和调整，积极肯定的评价等方式帮助学生主动融入到课堂学习当中。
以上海牛津3B Moudle4 Uni2< Children’s Day >第三课时语篇教学为例。这单元的主题关于儿童节，学生在学习过程中的积极性比较高。但是在本语篇中，有较多的新单词和短语，学生在文本理解方面有一定难度，因此在教学指导过程中，教师应注重课堂的教学设计，坚持由浅入深、由扶到放的指导原则。教师通过提问问题What do you do you do on Children’s Day? Do you like -ing on Children’s Day? 让学生回顾前两课时已学的知识，学生们积极联系自己过儿童节的经历，给出了多种多样的回答。通过观看视频，让学生感知世界各地不同的文化和风俗，以及世界各地小朋友在儿童节当天的活动。通过创设Alice乘坐热气球环游世界这一语境，对世界各地小朋友如何过儿童节进行逐一介绍，并对本单元重点句型What do you do you do on Children’s Day? Do you like -ing on Children’s Day?进行进一步的操练。通过创设情境和问答，由扶到放，逐步引导学生融入到英语课堂学习当中，降低学生的英语理解难度。通过学习让学生对本节课所学的知识进行连线。学生以连对的数量作为自评标准进行评价。
2.3单元综合评价
小学生英语学习能力有限，在形成性评价过程中，教师要注意定期对学生的学习情况进行综合评价，对学生已学的内容进行查漏补缺。具体形式可以是一次单元考察，也可以是教师拿出一到二课时，结合班级实际情况，对单元学习内容进行综合复习，着重对学生英语学习过程中存在的问题进行梳理和讲评，以帮助学生温故而知新。
以上海牛津3B Moudle2<My favourite things>为例，本模块涉及到<Animals>、<Toys>、< Clothes>三个模块，每个章节都有不同的重点和难点。在单元模块复习课中，通过创设“Tom’s favourite things”这一语境，帮助学生复习巩固动物类、玩具类、衣物类核心词汇；让其在语境中运用句型Do you like…? Yes, I do. / No, I don’t.开展问答，获取信息。运用句型What are these/those?询问衣物，并运用句型They are…进行正确的应答。通过复习课了解学生的薄弱环节，进而进行有针对性的指导。
3.评价主体多元化，由重视教师评价向重视多主体评价转变
3.1坚持生生互评
小学英语形成性评价过程中，教师应注重学生之间的生生互评，通过互评的方式帮助学生形成互帮互助的意识，也让学生知晓彼此之间的差距、进而弥补差距，避免出现两极化的现象，以提升学生英语学习质量。在教学过程中，特别是在一些简单的对话内容、词汇内容的教学过程中，通过生生互动的评价可以帮助学生了解自身的薄弱点，反思自身的英语学习是否有纰漏。
3.2注重家长评价
在小学英语形成性评价过程中，教师应鼓励家长对学生的英语学习进行评价。家长评价是学生形成性评价的重要组成部分，也是家校共建在英语学习中的重要体现。教师要定期做好家长评价的指导工作，鼓励家长在学生的家庭学习过程中给予积极的指导和帮助，帮助学生在学习过程中养成良好的学习习惯。在形成性评价的过程中，要把家长这一主体融入其中，切实发挥家长评价的作用，以便于全面了解学生的实际情况和发展特征。
3.3开展教师个体评价
在小学英语形成性评价的过程中，教师应注重个体评价。小学生在客观上存在英语学习能力的差异性，因此，教师的形成性评价必须坚持以个体为导向，全面评价学生的英语学习能力和个人表现，注重不同学生的分类指导，提高学生的英语学习能力。
由于学生的知识和经验不同，他们在英语学习过程中的表现也不尽相同。在形成性评价过程中，教师要对学生个体进行综合评价，包括学生的学习状况、学业成绩浮动等。同时，还要对学生的听、说、读、写进行综合分析，了解学生的薄弱环节和不同学生的英语学习遇到的实际问题，从而制定具体的指导实施方案，帮助学生巩固英语学习基础，不断提高学生的英语学习能力。
3.4鼓励学生自评
在小学英语教学指导过程中，教师应鼓励学生积极进行自评，通过自评促进自身发展，帮助学生更好的了解自身的优缺点。在小学生自我评价指导过程中，教师要鼓励学生完成独立的评价，坚持以自己的维度进行综合的评价和考量，并为学生自我评价提供良好的空间，从而更好的实现评价的独立性，以帮助教师切实了解学生实际的英语能力。
以上海牛津3A M3U2 <My school>为例，本课是以学校为主题的一篇课文。教师设计了一个task: Think and say。学生四人一组，对学校几个地点：library, toilet, hall, playground, classroom等场所进行描述，思考其用处、特点等。教师组织学生进行小组讨论，并通过自评、互评、师评给予学生评价与反馈。
评价内容 评价结果
自评 学生互评 教师评价
1.能正确介绍学校的场所，语法正确
2.能积极参与小组讨论，语言流利
三、总结：
将形成性评价运用于英语课堂，不仅能使学生在英语学习中不断地进行自我探索、自我认知，也可以让其不断地体验进步和成功的喜悦。将形成性评价运用于英语课堂中，明显感觉到学生变得更加自信了，课堂参与度也变得更高了。教师也从中及时获得反馈信息，从而反思自己的教学行为，并进行适当的调整，以促进教师教学水平的不断提高。
参考文献：