朱灵敏
徐州市华杰实验学校 江苏省徐州市 221000
摘要:错误纠正策略是提高课堂教学效果的有效途径。在小学英语的口语教学中，老师能够通过学生在学习的过程中出现的问题，综合学生学习水平和认知水平，选择合理的纠正方法。合理的纠错方式不但能提高学生的口语交流能力，还能增强教师口语教学的有效性。
关键词：策略；纠错；教学运用；小学口语
在英语学习过程中，学生在语言方面出现错误是不可避免的。老师必须准确地处理学生在语言方面的错误，并注意保护学生的自尊心和学习热情。作者通过课堂观察和访谈，结合自身的一线教学经验，通过分析课堂教学中采用纠错策略的利弊，为小学口语纠错提供合理的教学建议，提高小学口语纠错的效果。
一、小学口语教学里常见的错误类型
1.1因文化差异而导致的错误
英语是一门语言，它以文化为基础，文化差异是不可避免的事情。首先小学生经验不足，知识不足；其次英语又是外语，小学生对西方文化几乎没有了解，因此在口语学习过程中经常会犯错误。例如，black sheep这个习语用于形容群体中格格不入或者声名狼藉的成员，尤其是家族中。在18世纪至19世纪的英格兰，该词义进一步贬义化为魔鬼的象征。而在中国，却没有这种文化，所以学生理解起来就很难把它联想到败家子。再举一个例子，在国外，“白色”一词象征着和平与温暖，是天使的颜色。而在我国，“白色”常用于葬礼，代表不幸的颜色。这些文化差异为小学生学习英语造成了一定的障碍，使他们经常在学习过程中犯错误。
1.2语言之间的干扰导致的错误
言语干扰也是学生在学习英语口语过程中犯错的主要原因。汉语和英语分属的语言体系不同，语言思维差异很大，在形成了固定的汉语思维后学习英语，就会无意识的用汉语的思维套用到英语里，形成中国式英语。比如大家都非常熟悉的一句俚语：“好好学习，天天向上”，翻译成：“Good good study, day day up”根据英语的语言结构，这句话的表达应该是：“Study hard and make progress everyday”。另外，在中文中，每个字母代表一个含义，即单个字符成为含义。但是英语是不同的，一词多义是英语词汇的关键功能。例如，英语单词“ stand”可以表示“ 站”又可表示“忍受”。此外英语强调语法，单词顺序与中文表达形式有很大不同，如果学生遵循中文语顺去组织句子，就会出现不伦不类的翻译。例如，“你在哪里”，如果学生按照中文词序来翻译就变成了“You are where？”而正确的翻译是“Where are you?”。语言之间的干扰，句子结构的不同，词语顺序的不同也是小学生在学习英语时经常犯错误的原因之一。
1.3教学策略和学生自己的要素导致的错误
小学生在口语学习中经常犯错误。受以考试为重点的教育的影响，学生英语口语说得好或不好，对英语老师的整体评价没有很大的影响，学校在评估老师时仅关注学生的考试成绩，因此，许多英语教师会忽略学生的“口语”技能。此外，学生自身的因素也不可忽视。一些学生对英语不感兴趣，学习英语的态度过于随意，没有给予英语学习足够的重视，因此英语口语学习的效率也不高。
二、学生为何犯错误的分析
为了能够帮助学生有效的纠正错误，老师首要的是找出导致学生出现错误的原因，并了解孩子犯了哪些错误。学生在英语学习过程中犯错误的原因可总结如下：
2.1语音错误
有些时候，学生犯错误的缘由只是语音错误。小学生有强烈的表达愿望，但是，由于他们对音标的陌生以及发音规律的欠缺，导致他们表达时，出现发音错误。
2.2知识限制
这是孩子犯错误的最常见原因。小学生经常在拼写和记忆上犯错误，因为他们在机械记忆阶段，没有有效进行的巩固记忆。例如，我要乘船去台湾：“ I will go to Taiwan by ship。
”说成了“ I will go to Taiwan by sheep”。
2.3母语的影响
我们表达中文和英文的方式有很大的不同。例如，用汉语说自己直接用“我”一词表达非常简单。在英语中，“ I”和“me”均表示我的意思，但是他们俩的用法又有区别，当学生使用时，容易出现错误。
2.4认知水平方面的影响
小学生的认知水平是有限的，因此他们在英语方面的知识和经验非常有限，他们对英语结构的理解不完整，并且易出现不遵循语言规则方面的错误。例如：“我正在玩足球。I am playing football”。学生表达成：“I play football”就完全改变了自己想要表达的意思。在口语交流中，这是非常致命的问题。
2.5训练错误
学生通过在教师或教科书中不恰当的表达或对英语现象的错误解释导致的语言错误。
三、指出错误的方法及其利弊
3.1直接指出错误
如果学生在训练句子以提高准确性时犯了一个明显的错误，则教师应直接向他指出该错误。例如，译林版教材四年级上册学习了句型“ I like apples.”，学生往往会在apple之后漏加“ s”。这时，老师必须当场指出。否则，就会很难改正这个错误的习惯。学生正确回答后，不要忘记赞美他们，并鼓励他们增加自信心。
3.2提示错误
有的学生的性格较内省，有很强的自尊心。在表达自己的时候，他们害怕犯错误被别人嘲笑。即使这些学生犯了错误，老师也不能在全班同学面前直接纠错。例如，二年级上册学习These和those的用法区别时，一个平时不敢回答问题的孩子举手回答了问题：“那些是奶牛”把Those说成了These。我没有直接指出他的问题，而是课后把他喊到办公室，耐心的指出两个词的用法区别，并出了几道类似的题帮助他巩固运用。另外教师还可以用貌似不经意重复学生错误的方式提示错误。如五年级上册学习I like playing basketball,学生表达时出现了I like play basketball.我通过重复这句话并加重play的语气引起学生的注意，这个学生立刻就发现了自己的问题并予以纠正。这些微妙的提示需要老师的教学智慧，它不仅可以保护学生的信心，还可以使他们更加印象深刻，避免再错。
3.3自校准
自校准是学生主动的进行自我反省，这是纠错的最佳方法。这要求教师引导学生发现并纠正自己的错误。例如，句子“ Sally is tall than Lily”这种错误在学习比较级时经常出现。通常会请学生在黑板上板书他刚刚说过的话，并提示：“你要不要重新写？”以此让学生自己审视这句话是否正确。绝大多数时候，他们能够自己发现并订正错误。这种纠错方法，既能防止这名学生再次犯错也能在全班起到警示作用。
3.4学生间纠错
小学英语学习的一个很重要的形式是小组合作，不管是口语练习还是语法的操练，小组合作的一个很大的优势是合作过程中要接受同组人员的检验。学生之间互相指正问题，既能保护孩子的自尊心，又能满足他们做小老师的愿望，更能极大的提高他们的练习热情，正所谓一石三鸟。
结语：
总而言之，小学生在英语口语学习过程中不可避免地会犯错误，英语老师必须有足够的耐心和智慧并使用正确的纠错方法，以便帮助学生提高英语水平，也为学生未来的英语学习和实际交流打下良好基础。
参考文献:
[1]王琴转.纠错策略在小学英语口语教学中的利弊研究[J].山东青年,2019,(2):201,203.
[2]周真燕.浅谈初中英语口语纠错教学的运用[J].活力,2019,(23):230.