杨治波
保山市隆阳区沙坝中学
摘要：在当前的时代背景下，经济全球化的发展态势需要新时代的人才熟练掌握英语，其中则包括听说能力与读写能力。相比较而言，农村初中学校的教学水平和资源要落后于城市，不仅缺乏完善的多媒体教学设备，而且所采用的教学方法也比较单一。为此，本篇文章以农村地区为例，提出了几点提升初中英语写作教学有效性的措施建议，供参考。
关键词：初中英语；农村教育；英语写作
一、前言
相较于城市而言，农村中学由于教学资源有限，英语课程的教学质量相对较低，很多学生的英语基础很差，不具备良好的学习习惯，很难高效率完成教育者所布置的各项写作任务。通过深入了解可知，很多初中英语教师所采用的教学方法十分单一，大多以英语教材为依托，为学生布置机械化的写作和阅读训练。长此以往，不仅不利于学生写作积极性的提高，而且还会助长他们对英语课程的厌烦情绪。为此，在日后的教学工作中应当有针对性的改进教学方法，从学生角度出发来提高英语写作课程的趣味性。
二、农村英语写作教学的意义
在初中阶段的英语课程中，写作训练占据了很大的比例。通过开展系统化的英语写作教学，不仅能够帮助学生积累英语词汇，让他们熟练应用各项语法知识。而且还可以在潜移默化的过程中帮助学生摆脱母语思维的干扰，构建有逻辑性的英语表述习惯。但对于处于农村地区的学生而言，由于学校的教学资源有限，因此不具备良好的英语写作环境，师生与生生之间的交流次数较少，难以充分发挥出英语写作教学的有效性。
三、提高农村初中英语写作教学有效性的措施建议
（一）重视词汇积累，夯实写作基础
英语写作水平与丰富的词汇量有着密切的关联，唯有先让学生掌握大量的词汇，才能够通过一些写作技巧来将这些词汇串联到一起。如果词汇量较少，即使学生有了写作构思，也只是处于巧妇难为无米之炊的尴尬境地。为此，在日后的英语写作教学中，教育者要善于利用现有的教学资源，提醒学生重视词汇积累。
教育者首先要把握的是英语教材，保证学生能够掌握教材中单词的含义和使用方法。需要注意的是，教育者不要一味采用满堂灌式的教学模式，而是要通过一些趣味性的教学情境来提高学生的英语学习兴趣，为他们提供相互交流的机会。另外，教育者还要让学生养成良好的学习习惯，利用课下时间来阅读相关的英语材料，在遇到陌生词汇时及时记录下来，通过询问老师或查找网络资源等方式来掌握它的读法和用法，通过此种方式来扩大词汇量。
其次，英语语言中的短语在写作中有着较高的利用率，通过增加短语的掌握量，可以有效提升学生的写作能力。例如“A little”、“Cup of tea”、“Agree to do sth”、“A long time ago”等各种各样的短语都可以被应用到日常的写作当中，从而进一步提高学生的英语表达能力。
最后，在经过了一段时间的词汇积累后，学生的写作水平已经有了明显提升。教育者则可以适当增加写作训练难度，让学生将课程中所学习到的英语短句记录下来，并将其收入到自己的写作素材库中。例如“I quit!”、“Me too.”“Hold on.”等等，以此来更加准确的表达内心情感，突出写作主题。
（二）丰富英语写作训练形式，提升写作兴趣
毋庸置疑的是，英语写作能力与口头表达能力息息相关，有关于后者的训练可以通过阅读英语课文、观看英语影视作品等方式开展。其中，在农村初中英语课程中比较常用的口头表达能力训练方式即为诵读，通过设置相应的朗读与背诵训练，不仅可以帮助学生积累英语词汇，而且还能够提高英语知识输入量，为学生营造出良好的语言学习氛围。
为了能够保证学生的学习积极性，教育者在选择诵读内容时要尽可能的多样化，例如课文中一些比较精彩的句型和段落、不同体裁的英语课外读物、英语动画片段等等。
除此之外，在日常的写作训练中，教育者同样要采用不同的方式来保证学生的写作兴趣，目前应用率较高的写作训练方法包括缩写、仿写、扩写等。首先，缩写所指的是，学生在初步掌握课文内容的同时，深入研究课文的写作结构。在原文内容的基础之上，利用自己的语言来进行大意概括。通过此种方式可以有效锻炼学生的逻辑思维能力，帮助他们掌握遣词造句的技巧；其次，在扩写训练中，教育者会根据不同的写作主题，让学生在小组内展开讨论，锁定所写文章的主旨后展开进一步扩充。此种训练方式能够进一步激发出学生的想象力，有效培养他们的创新精神；最后，仿写是要学生按照课文中的已知信息，根据其写作结构来进行模仿写作。相较于前两种训练方法，由于仿写可以让学生有据可依，因此难度相对较低。，教育者可以根据不同层次中的学生来选择不同的写作训练方式。
（三）设置开放性的写作任务，强化写作能力
在以往的农村初中英语写作教学中，教育者并没有注重学生之间的个体差异。大多采用相同难度的写作训练，后续的教学评定标准也基本相同。事实上，此种教学方式并不利于学生写作水平的提升，对于层次较高的学生而言，会认为训练难度太低，不具备挑战性，达不到应有效果；而对于层次较低的学生而言，就会认为老师布置的教学任务无法完成，学习积极性难以提高。
为此，在日后的写作教学中，教育者要从学生的个体差异出发，设置开放性的写作任务。例如在学习过“Where did you go on vacation?”这一课程后，教育者可以将“vacation”设为主题，让学生根据以往的假期经验和自己的畅想来完成写作任务。需强调的是，只要写作内容与主题相关，可不限题目、不限题材，学生根据自己的英语写作水平来独立完成写作即可。此外，教育者还可以利用多媒体设备来向学生播放一段国内外与假期相关的视频片段，让学生能够自行对比国内外假期之间所存在的差异，帮助学生开阔写作思路，降低写作难度。
（四）优化写作教学评价
教学评价是写作教学中最后一个环节，也是不可忽视的一个环节。传统的教学评价模式为在学生写完作文后教师再进行批改，重点关注学生作文的逻辑、结构与病词句，批改结束后再反馈给学生进行修改。这样的教学评价模式虽然能在一定程度上对学生的作文进行有效的评价，但无法有效激发学生的学习兴趣。鉴于此，教师必须要优化教学评价工作，积极构建多元化的教学评价模式，为初中写作教学成效的提升奠定坚实的基础。教师要优化评价工作，尽量做到多元化的评价主体、评价形式、评价内容与评价目标，将多元化的评价有机地融合到教育教学实践中，积极鼓励学生参与到教学评价中。第一，同伴互评。借助同伴互评可以有效发现教师不易发现的小问题，有效训练学生查找、改正错误的能力。教师可以将质量较高的作文分给写作能力较差的学生，将质量较低的作文分给写作能力较好的学生，帮助写作能力较差的学生从优秀作文中学到有用的东西，进一步提升写作能力较强学生的查错、纠错能力。第二，教师评价。待学生写完作文后教师分别选取三篇优、良、差不同层次的作文，借助多媒体技术进行投影展示，引导学生自行点评作文，重点关注作文的结构、逻辑、卷面与字句表达。还可以将批改过程中常见的病句抄录在黑板上，引导学生进行批改，很多学生都会在这一过程中发现自己的错误是多么“好笑”，在轻松愉快的氛围中潜移默化地记住了正确的用法。
四、结束语
综上所述，虽然我国农村地区的教学资源要整体落后于城市，并且在现阶段的英语写作教学中仍然存在着很多困难。但相信通过诸位教育者的共同努力，在日常的教学中积极钻研，从学生的角度出发来制定出趣味性较强的写作训练方法，在不久的将来，我国农村初中英语教学水平一定会出现明显的提升，进而为国家培养出更多优秀人才。
参考文献
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[2]潘秀欢.探讨农村初中英语写作教学的有效途径[J].英语教师，2017（8）.
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