叶占娣
（广东省东莞市横沥镇中心小学 广东 东莞 523000）
【摘要】为学患无疑，疑则有进。在阅读教学的提问策略单元学习里，我把教学重点聚焦在“学习提问”上，目的是让学生打开思维，勇于提问，感受提问的乐趣。统编教材四年级上册编排了提问策略单元。聚焦提问策略，展开深入研讨，即提问有讲究，问题有优劣的教学策略是培养学生独立思考、独立阅读的能力。
关键词：阅读教学 学习提问 策略
求学问，需学问；只学答，非学问！教学中我们要教会学生学会提问，善于提问；如果学生只会解答，不会提问，并非教育本质！
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”新课程改革全面展开多年，基础教育界变化甚大，尤其是统编教材问世后，语文教学阅读中仍存在着许多理念相悖现象。例如在小学语文阅读教学中教师提问，学生只需要简单判断回答的教学行为模式仍广泛存在。久而久之，学生提问意识得不到正确指导策略，思维培养无从谈起，还养成学生对教师的依赖性，独立阅读成为空谈。而统编教材重视提问策略，就是要提高孩子们阅读理解的思维含量，提升阅读思考能力。重视提问策略，教会孩子读书思考，善于发问，最终能形成“会读书”“善读书”“善思考”的能力。以下就提问有讲究，问题有优劣的教学策略中，我谈谈自己在阅读教学实践中的一些做法和体会。
一、剖析文本，提炼方法
阅读教学中，无论是“教”还是“学”都离不开对文本内容的剖析。统编教材的诞生后，我就将统编教材一至六年级进行剖析整理，在阅读教学中，尽可能在原初阅读体验中生成思考，决不回避语文知识和能力训练，让学生强化课型意识与文体意识，建立让学观念。老师在教学时应注重文本的剖析，在剖析中让学生学习一些提问策略：可以是借助题目、借助插图、借助文本线索、依据生活常识或经验、若提问与实际意见相佐时，可以修正，或者独立创作等等。因此，学生在课堂阅读学习时，我一般分为三个步骤进行：
老师在教学中开展以上三个步骤学习的目的是淘汰低级的、价值不大的，提取值得研究的问题，这样筛选出有难度、深入探究的问题来重点解疑。在整个过程中，学生从内容理解到领悟到提问，这样在文中来回反复，既加深文本理解与体会，又提升阅读能力。
在教学《呼风唤雨的世纪》中我先让学生通过预习后自主提出问题。
1.为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪呢？
2.作者为什么要用“呼风唤雨的世纪”作题目呢？
3.“千里眼”“顺风耳”和“腾云驾雾的神仙”在现代指什么？
4.20世纪的科学技术还创造了哪些神话？
5.“发现”和“发明”有什么区别？
……
然后在上课时让学生每人展示自己提出的问题清单，互相学习、梳理、解决。
最后，共同讨论出新的问题来学习，如提出新问题。
1.现代科学技术中，还有什么创造出奇迹？
2.联系生活实际，还有什么可以改变我们的生活？
……
二、学习提问策略，实时观察学情
叶圣陶说过：“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。”为了探寻合适的提问策略，让学生更好地学习。我在教学中集中学习“如何提问”，关注提问策略的指导，并从多个角度来引导学生学习提取策略。鼓励学生阅读文章时，尝试学习从不同的角度去思考，并提出自己的问题。如提问的角度可以从读者的收获、文章价值、批评反驳、创意借鉴等中提出来。古语由云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”以下是学习提问策略，并实时观察学生的学习情况。
（一）针对“课题”提问
每篇文章都有课题，当课题出示后，我都会让学生默读课文或气度后，提出自己最想知道或最感兴趣的东西来。最后根据文本的特点，筛选出“好问题”。
如教学《蝙蝠和雷达》时，我是这样做的：
师：板书课题齐读，学生自由提问。
生1：蝙蝠是什么样子的？
生2：蝙蝠和雷达有什么关系？
生3：雷达是用来干什么？
生4：雷达是什么？
师根据课文内容归纳出学生2提得最好。
（二）针对“内容”去提问
1.学生通过对课文内容了解后，可以通过联系上下文，课后练习题、导读等途径，寻找自己针对课文内容方面提出问题进行思考学习。如教学《一个豆荚里的五粒豆》，提出：1.豌豆怎么样才能不会变得僵硬起来呢？2.母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？3.豌豆家族的排列是不是就是他们的年龄？然后再到书本中去找到关键句子，找到关键词语，找到关键段落。
（三）针对“学法”“生活”提问
在学习这两个环节时，可先让学生学一课就整理出所提出问题的清单，然后进行问题整理并筛选分享，可用表格、海报、卡片、图片等形式进行分享。
如：《蝴蝶的家》就用卡片的形式整理出问题
从文章的课题、内容、学法、生活等角度去提问，角度无法计数。这样可以打开学生思路，感受到角度多样化，使提出的问题才更具姿彩。学生学习多角度提问，实实在在的观察学生提出的问题的情况。提出策略的教学呼唤着我自我的觉醒、觉悟，使提问策略的“教”成为我教学时的自觉行动，使提问策略的“学”成为学习阅读学习的自觉行为。这样，学生不仅能读懂、读深，还能善问。
三、应用提问策略，提升学习能力
阅读教学中，学生在学习过程中积极探索知识的领域，要学生像“侦探一样提问”。老师必须从提问的目的、技能、重点等学习后，学生就应用提问方法来提升阅读理解能力和语言表达能力等。
学习提问策略不能停留在纸上谈兵，要付诸实验、应用。古语由云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如学了如何提问，先练习，接着交流分享，最后延伸。学生的能力才会在良性循环中不断提升。
（一）、练习
学生在学习过程中，每学到新文章时都让学生练习提问。例如学习《总也倒不了的老屋》时，师预测（提问）出示“老屋” 问：看见这个词你可以提出什么问题？生1：这是一间怎样的老屋？生2：这间老屋有多老？生3：这间老屋有多少岁了？生4：这间老屋样子应该很丑吗？........学生在这过程中锻炼了思维能了、探索的欲望、口头表达能了等。
（二）、交流分享
学生提出的问题多样化，老师在课堂上指导学生提取有价值性的问题来。然后整理好问题进行交流分享。例如学习《总也倒不了的老屋》，学生会提出老屋计划要倒下去时，偶遇到谁？有什么请求？怎么回应？学生在交流中互相学习提出一些有价值的问题，并学会分享解决问题的方法。在交流分享中互相提高。学生自主性被激发了，学习热情高涨了，在练习、交流分享中开动脑筋，积极找寻理由来证明自己。于是，在学完文章后必须进行问题延伸，这样来提升学生的条理性、深刻性等。
结语
总之，在阅读教学中提问策略的有效引领，是开启创新思维之门，使学生在探究中善于发现问题、敢于提出问题、精于提出问题方法、巧于延伸提问问题，是有利于学生的思维能力的形成。正所谓“为学患无疑，疑则有进。”
参考文献：《小学语文教学策略》? 刘济远
《语文课堂教学技能训练》 蔡伟
《小学语文教师》