王德荣 王蕊
河南省泌阳县第一高级中学 463700
【摘要】随着新课改的不断深入，在教学过程中，教师也要转变教学思维，积极采用新的教学方式，以提高课堂质量。学会启发是学生认识自然，发现自然的重要途径，是学生沉浸式学习的重要方法。学生在高中进行生物学习时，应积极开展启发性学习，教师加强学科引导,积极构建启发式生物课堂，从而培养学生的生物思维，提高学生的生物学习能力。
【关键词】高中生物；启发式教学；教学启发
【正文】高中生物具有实践性强，应用范围广和创新水平高的特点，构建生物启发式课堂，可以带动生物全面向好发展。推进高中生物启发式课堂，有利于将学生放在主体地位，满足学生对教学的需求，提高启发思考能力，获得良好的教学效果。
一、高中生物启发式教学中存在问题的分析与思考
在当前教学新理念的影响下，高中生物课堂进行了一系列的改革，促进学科发展适应现代化，全面化。但在高中生物课堂中开展启发式教学模式仍存在一些急需解决的问题。
1.1生物启发教学活动流于形式的现象突出
为迎合新课标的要求，高中生物改革坚持具体化的要求，与学生携手共进，打造新课堂教学模式。教师在生物教学过程中偏向于启发式教学模式，尤其是在公开课时，教师积极使用启发式教学模式，向学校展示自己积极响应教育改革目标。开展启发式课堂会在教师之间引起跟风，教师机械的将教学模式直接套到学生课堂上，不进行课堂融合和课堂创新，一味的希望得到上级的欣赏，忽视了学生的学习需求，导致启发式课堂在学生生物学习中毫无伸展之处。
1.2教师对启发式课堂把控能力亟待提升
由于部分教师自身经验不足，缺少对启发式课堂教学的了解，教师在教学过程中会出现浅尝辄止的问题。教师对新课堂模式经验不足，对教学内容的深入分析不够全面，对知识的讲解无法面面俱到，导致学生在课堂上无法深入学习知识，课堂效率极其低下。在当前的高中生物教学模式下，教师无法做到全面相信学生，在学生进行启发时，教师为提高教学效率会直接将启发结果告诉学生，教师这种浮于表面的教学方法，导致学生学习只从手中过而没有从脑中过，导致学生启发问题过于机械性。
1.3误将启发教学活动作为教学的唯一主体
教师在教学活动中要分清主次关系，实施启发教学只是为了使生物课程更加丰富多样化。在教学过程中，教师的教学方法过于固化，教学体系被束缚。因此，教师在教学过程中要将教学模式与学生相结合，丰富教学内容，开展多维互动，积极与学生进行学习交流，深入教学，激发学生的启发热情。
二、构建高中生物教学中启发式教学的方法
2.1创设互动情境，引导学生学以致用
互动情景创设是确保启发式教学顺利进行下去的关键。在原有的教学模式下，教师要积极进行改革，促进学生积极向上发展，在学习生物的过程中不断进行思维的碰撞，形成自己的知识体系。
高中生物与人类的生活密不可分，将生活实践与生物学习结合起来，有利于扩大学生的知识储备量。因此，教师要开展情境式教学模式，在课堂上积极与学生互动，展开学业交流。
例如,教师在讲解“酶的特性”时,积极与生活实践相结合，让学生与生活中接触到的加酶洗衣粉联系起来，用自己的生活知识思考“酶的特性" 。教师开展这样的教学方式，有助于学生引导将知识与生活联系起来。
2.2课堂提问应体现一定的层次性
教师要注重学生知识水平的差异，实施分层课堂提问，为不同程度的学生设置不同的问题，提高学生课堂参与度。教师在开展生物情景式教学活动时，要提前对学生的生物基础进行调研，按照学生接受知识的程度开展课堂教学。在课堂提问时，教师根据学生的知识接受能力进行提问，让每位学生都能感受到课堂参与感，在课堂上积极进行交流和互动。
例如，教师在讲解“细胞的基本结构”时,教师可以提问“细胞是什么?细胞的组成部分可能有哪些?分别有什么作用? "相对简单但有层次性的问题，根据问题的难易程度选择适合这个程度问题的学生。针对学生的课堂进度，教师提出问题让同学们进行小组启发，攻克难点。
2.3营造轻松的课堂氛围
高中生的思维知识体系发展比较成熟。在生物课堂中，学生对课本上的知识理解有自己的想法，但有些同学比较害羞不敢在课堂上表达自己的思想。教师在进行情景创设时要根据课堂的走向，适时的提出问题营造课堂氛围，让不敢表达自己思想的学生活跃起来。
例如，教师在讲解“细胞增殖"相关知识时，教师借助多媒体或者临时装片的实验观察细胞有丝分裂，鼓励同学们在实验完成后分享自己在实验中的所思所感。教师在课堂中可以通过小组合作的方式开展学习交流，教师同时也要根据学生们的回答进行鼓励，予以肯定。
2.4重点关注教师对学生启发活动的科学引导
高中生在面对生物时总会产生排斥感，认为高中生物学习较为机械，学生在学习生物的过程中，会因为学习难度的加大而产生厌烦感。但深入学习就会发现，高中生物会更加偏向于了解事物形成的因果关系，抛弃了初中生物的固化刻板印象。教师要通过自身引导去创设良好的互动情境。
例如,在讲解“组成生物体的化合物”相关知识时.教师可以根据生物体的六大类组成化合物元素的不同话题带动学生参与启发思考,确保课堂学习内容的完整性和系统性。在讲解"传统发酵技术的应用"内容时,学生要提前做好预习准备，在课堂开始时提出自己的见解，传递生物知识。
【结束语】综上所述，在高中生物教学中要打破传统的教育方式，采用新的教学理念，将启发式教学充分运用，引导学生主动思考，从而培养其生物思维，提高学生的生物学习能力。
【参考文献】
[1]辛贝.在高中生物教学中活用启发式教学方法[J].科学咨询(教育科研),2020(04):241.
[2]余国耀.启发式教学方法在高中生物教学中的应用[J].安徽教育科研,2019(17):30-31.