王红苹
(慈溪市庵东实验学校 浙江 宁波 315327）
[案例设计]:
正值初三复习时，《数》部分的知识点比较繁琐，但又相当重要。打个比喻如果把整个初中数学比作数学巨人的一只脚，那么数这一章就是脚的脚底，没有它脚就不沾地了。在一个班上好课，课后反思课堂气氛沉闷，师生互动少，教师一言堂，心想教学效果被打了折扣，我马上调整策略另一个班换一种方式复习。
首先知识点的复习，我采用了一个学生主讲，另外同学补充的方式。主讲同学出现方式和水平有讲究。我是这样做的：提前一天，公开在班上征请主讲人，第一使学生有充分的时间作必要的准备，第二因为公开，营造了受注目的环境，使参与者有倍受重视之感。至于主讲人最好采用平时数学学习困难较大的后进生主讲，出发点旨在达到消除后进生们学习差的两大病因，一是知识点的不务实，二是缺乏学习激情。主讲的内容进行有机分工，使得参与面广，负担适当。
其次课堂例题的配备，精妙的例题对于知识点的突破，复习的成功，作用是不言而喻的。我选用学生所编或所找的题，其中编题人的落实与编题目标的实现需教师统筹安排。让成绩优异，数学成绩在班上领军的学生编题，也可考虑安排个别中等的学生，这样相对可以保证题目的质量。而为了实现教学目标，事先需指定编题的题型和意图。
最后整个教学过程的节奏、细节等，教师需全程调控。最终，教学效果的检验需要教师配以精简的练习巩固。
事后证明这一举措受到意想不到的成果（事后得知学生在私下津津乐道了很长一段时间）。原本担心学生不看知识点而眼高手低的忧虑多余了，想要的活跃而专注的课堂气氛有了；平时那些缺乏数学学习激情没有信心的学生少了，学生们之间融洽学习而又“明争暗斗”的氛围更加浓郁了……
［反思］:
１，人的一生都在欣赏他人创造的经典，更多的付出和努力并不一定能成就经典。教师要创造教学上的经典确实要做更多的巧思创新，独具匠心，这不正是教师职业的乐趣所在吗？这节课虽然少了教师的教授，更多的是学生行为，表面上看教师很轻松，但是课前的功课做得要比采用以讲授法为主更费神费力，即备课容量更大。但这与生命任何真谛一样是先苦而后甜的。
２， 从教学的有效性来分析，据一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。
学生对所教内容记住的平均率以及现实中我们教师采用的教学方式的比率分别如下表：
教学方式 记住率
教师讲授 5%
学生阅读 10%
视听并用 20%
教师演示 30%
学生讨论 50%
学生实践 70%
学生教别人 95%
教学方式 记住率
教师讲授 95%
学生阅读 80%
视听并用 70%
教师演示 65%
学生讨论 45%
学生实践 20%
学生教别人 5%
回顾本节课，我顿悟采取好的教学方式是成功教学的有机组成。就如宝椟衬宝珠，同样一颗宝珠装在锦盒与放置在陋钵中世人，反响是不可同年而喻的。本节课组织学生分工复习知识点并分工编写习题促使了学生展开讨论、亲手实践（自己要做题，并筛选），相互辅导。同时正是有学生的广泛参与，使学生对数学更有亲近感、现实感，从而引起学生的共鸣 ，自然也就收获了高效的教学效果。在日常教学中如果能多一些这样的思考，我想离我们“把学生的心留在课堂”的那天就不远了。
３， 新课程揭示教师与学生在教学上的地位和作用，指出：教师是教学行为的组织者和引导者，学生是主体。课堂教学应更多关注怎样体现学生的主体性。特别初三复习课学生易犯眼高手低的感觉错误，由本堂课辐射开去，能让学生尽可能多得参与课堂的行为就是以学生主体理念的体现。但由于教学内容的特点各不相同，因而所采用的教学行为与方式也会随之改变。致使对课堂教学效果的追求永无止境，而教师的精力与能力有限。这就需要教师们能开诚布公，资源共享，不做教育的孤独者。新时代背景下的教育不仅倡导学生合作，更要呼吁教师合作。
４， 有人提出成功教育用一句话来概括，就是变反复的失败为反复的成功。事实上的确反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差。让人人成功是最好的教育。可以这样说，传统教育模式存在的种种弊端已经成了制造差生的罪魁祸首。但本堂课中，无论是知识点复习的学生，或是回答问题补充的学生，还是编题的学生都经历了对某个数学对象的再加工（如数字、文字、字母、图表等），再创造，用数学语言表达出一个数学问题的过程，在此过程中需要充分发挥他们的推理能力、想象能力和创造能力。使不同层次的学生都有成功的体验，不仅如此这与孔子的因材施教也沾上了边。倘若能多一些这样的成功，那么我们离素质教育就更进一步了。
５， 令我有深刻反思的不是“有心插的柳成阴”，而是“无心插的柳发了芽”。那天学生的竞争意识明显高与平时，好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也有所加强。当然让这一时冒出的小芽能成参天绿荫需要教师在今后相当长的时间内不断地强化，使之固化为一种数学品质，形成数学思维习惯。事实证明当老师在不停的讲授本节知识后时，课堂上会很枯燥，而当学生自己讲述、编题时辩论则会马上开始，同时纠正错误、补充、尝试等思维方式都将体现出来，有据可依学生们的这种自主探索的再选过程让他们思维品质得以升华。 教师扶得少，学生创造得多。