戴力
(广东省湛江市第十小学 广东 湛江 524000)
摘要：信息技术对教育教学发展有关键影响，尤其是在互联网背景之下，小学阶段各个学科教师进行教学管理，都离不开信息技术的支持。按照新课改的工作要求，小学阶段各个学科地教师，应该融合信息技术教学模式，构建更加成熟、完善的课堂，帮助学生积极主动地参与学习互动，将学生的学习积极性、主动性有效提升。教师在确立教育教学目标之后，应用信息技术能有效提升教学效率，保障学生的课程学习质量。
关键词：小学；信息技术；教育教学；深度融合；策略
引言：信息化背景之下，小学生学习各类知识，离不开信息技术的支持。在教育教学阶段，教师要有正确思想，明确信息化技术对人类生活的巨大改变，以教育教学工作为基础，深入了解信息技术的应用要求。小学教师在教育教学期间，要顺应社会时代发展需要，合理利用信息技术，提升教育教学成效性，进而帮助小学生更好地适应学习环境，掌握深入学习以及拓展探究的有效方法，对此笔者将结合实际开展细致化探究：
一、现如今信息技术与小学教育教学融合的实际情况分析
（一）课堂融合效果不佳
教师明确信息技术应用要点，但在课堂教学阶段，仍然无法避免信息技术利用率低的情形。现如今小学各个学科的课堂教学，还处于一种改革发展的过程，教师不能把握有效信息，完成与课堂教学内容的整合，在实践阶段也会发现，信息技术的影响力有限，课程教学质量没有明显的变化，这种情形之下，要想推进小学各个学科教学发展目标，还存在诸多的困难问题[1]。
教师应用信息技术推进教学计划，在实践阶段也需要明确教学定位，也就是说在利用信息技术推进教学计划的过程中，教师忽略了自己的本职工作，未能有效调整课程教学进度、节奏等等，就会出现本末倒置的情形。这对于小学阶段的学生课程学习极为不利，从根本上看会影响学生的学习质量。
（二）教师信息素养不足
小学教师在推进课程教学改革目标的过程中，自身有过硬的专业能力，并用于接受现实，才能在信息技术应用期间掌握主动权。但是不少小学教师有迂腐思想，只顾完成基础知识的讲解，未能适应社会发展需要。在这种情形之下，教师自身的条件不佳，在推进教育教学改革计划的过程中，就会丧失主动权。教师的专业教学水平较强，但自己对信息技术的应用能力有限，因此在信息技术应用阶段，也未能发挥技术的价值，在信息技术理解与认识等方面存在一定的偏差，尽管教师在课堂教学期间，可以利用多媒体完成课件的播放，但从本质上看，离信息技术以及小学各个学科的课程教学要求还有一段距离，教师在未来的教学实践阶段，要不断提升专业能力，通过继续教育或校外培训等途径，将教育素养提升，完成教学基础技术的有效应用，调整现阶段的课程教学状态。
（三）信息技术关注度不足
在小学阶段的各个学科教育教学期间，要完成信息技术的深度融合，不断提升课程教学效率，需要教师不断努力。但从实践来看，一些学校或领导还未能认识到这一融合方式、改革方向的重要性，此时在学科与信息技术融合阶段就会出现偏差问题。教育部门为保障教师能推进教学实践工作，不重视容易影响教师改革和研究的内容，在整体上为感受到教学的成效性，显然学校、教师在信息技术应用阶段的关注度明显不足。教师需要在实践中创新，将传统教学模式的弊端性问题有效处理。
二、信息技术与小学教育教学深度融合的措施
（一）不断提升教师的信息技术应用意识
教师在传统教学阶段，对课程教学活动地把控，往往是依靠自己的教学实践经验所进行的，分析学生的学习状况，对于教师来讲会造成学习负担问题，且对于学生来讲，不能公平的完成学习目标。而利用信息技术，就能从根本上将这一问题解决，教师有良好的信息技术应用意识，才能保障教学活动的秩序性。尤其是在发现学生出现学习困难之后，有针对性地讲解，离不开信息技术的支持，在具体问题之中，有完善的教学方式、指导方式，将课程教学目标有效落实[2]。保障信息技术的针对性，对小学阶段的各个学科教育工作有关键影响，将传统教学模式，能将公平公正的学习环境建立，在学习的过程中应用信息，教师带动学生学习，通过互动交流能拉近师生彼此之间的关系，从根本上解决小学课程教学困难问题。
小学教育教学工作，应用信息技术，要保证教师有良好的信息技术应用意识。各个学科地教师，在完成专业探究之后，需要将自身的信息化意识不断提升，利用多样化的措施，推进教育教学改革目标。教师首先可以从多样化教学资源应用方面开始，在课前做好信息技术资源的整合利用，在课堂上利用多媒体教学设备，完成教学信息化的探究，在课堂上给学生提供课文讲解知识的途径，不断提升自身的信息技术水平，在课堂训练之中，提升学生的学习参与度。
（二）注重教师信息技术实践能力的培养
无论是教育主管部门，还是学校领导，在加强学校建设期间，要针对性的应用信息技术，完成与小学教育教学工作深度融合，通过继续教育的形式，提升教师的核心素养，帮助教师掌握更多有利于教学改革的信息技术，教师结合自身的教学实践经验，将信息技术与课堂教学模式有效融合，让学生能在课堂学习阶段，感受到信息技术所带来的便捷条件，完成学科内容的扩展探究。
小学各个学科教师的信息技术操作能力有限，因此在信息技术与小学教育教学深度融合的过程中，小学教师要深度推进教学思想，探索发挥信息技术应用价值的有效途径。在业余阶段，教师结合课程教学要求，寻找多样化拓展学习能力的方式，可以向学校中信息技术操作能力较强的教师学习，讨论在技术应用以及融合课程知识之间的问题。小学教师也可以根据社会上的其他信息技术操作能力拓展要求，经过深入性地探索分析，学习其他人的有效学习方法，信息技术的实际操作能力与学科整合的能力，在拓展实践中得到完善，小学教师的综合水平也明显增强。在此过程中教师要直面困难，保持积极乐观的学习态度，有勇气克服学习中面临困难的问题，教师保持积极地学习态度，必然能将信息技术的应用价值提升。
（三）做好师生互动交流，构建有效课堂
在实践教学期间，教师会对教学活动进行反思或总结，但过程中如果没有其他人指正，教师也很难发现教学问题。小学各个学科地教师，要积极与学生进行活动交流，特别是在信息技术应用于课程教学阶段，教师更是要从学生的反馈中了解教学不足或可取之处，分析在信息技术手段应用期间，个人的信息学习能力，以及实践教学经验。
教师在与学生进行沟通交流的过程中，首先要帮助学生缓解心理负担，将轻松愉悦的讨论环境构建。讨论过程中，学生反馈的细节性内容，教师要及时回应，如果学生出现错误的认知与理解，教师也需要及时进行纠正，避免应用信息技术出现本末倒置的情况。在信息技术融合小学语文教学场景的过程中，教师要有持久作战的心理准备，将学生的认知能力不断提升，以学生教育教学引导为主体，利用信息技术手段进行深入性地探索分析，保障教学整体质量，让学生保持良好的学习动力。
三、结束语
现代社会背景之下，教师将信息技术与小学教育教学工作融合，还处于一个阶段性地发展过程。通过深度融合的途径，在许多问题探究分析期间，还未能找到有效地分析处理方法，因此需要广大教师以及教职工一起努力，为小学教育教学发展奠定良好条件，保障小学生的学习能力，不断提升学生各个学科的学习水平，掌握更多的科学文化知识。
参考文献：
[1]胡志文.小学信息技术与教育教学深度融合路径浅析[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018 .
[2]田丽晶.浅析小学信息技术与学科教学深度融合的教学方式[J].文理导航·教育研究与实践,2017(7).