甘明星
山东省桓台第二中学 256400
摘要：在目前的高中语文教学中，阅读是最为重要的教学形式。但是在教学改革创新的背景下，传统的阅读教学方式和方法已经不能满足教学的需要，需要进行策略上的改变，保证学生在阅读教学中不仅能完成基础知识的理解和吸收，还能有情感、审美等素质的提升。有效阅读策略上需要构建情境保证情感理解，解放思维引导探究思考，合作学习提高效率，翻转课堂培养能力，读写结合促进知识整合，多元评价转变阅读思维，发展课外阅读保证文学积累。从而保证阅读教学的效果，让高中生的阅读综合能力得到全面发展。
关键词：高中语文；有效阅读；教学策略
前言：高中语文阅读教学的有效性在新课改下定义为知识的获取、能力的提升、素养的完善。需要保证学生能够完成课程知识的有效获取，解决学困生阅读理解的难题，让语文阅读能够做情感上的深入，达成深度理解认识。在能力的提升上则是要培养学生阅读分析、思想挖掘的能力，提升语文阅读的有效性，保证成绩的提升。核心素养是目前教学的核心内容，而在高中阶段，素养的培养以完善为主，以阅读学习为方式引导学生语言、思维、审美和文化的能力提升。
一、构建情境引导情感阅读
高中语文阅读教学的内容上呈现多元化，并以思想理解为主，需要进行情感性的阅读分析，从中挖掘优秀文化和情感思想，这是提供阅读能力的必要方式。但是，部分学生缺乏情感阅读的能力，在语文阅读能力上与高中的阅读学习需要不匹配[1]。在此情况下，教学要开展情境教学，以课文的内容或者中心思想为依据构建情境，先引发学生的共鸣，再做阅读分析提升情感认知，保证学生在阅读学习中的主动性，也引导情感上的深入阅读体会。例如，在《离骚》这篇课文的教学过程中，教师就以屈原的伟大情操，历史事迹作为情境内容，使学生能够带着情感做课文的阅读理解。而在情境下需要教师做形式上的引导，帮助学生思考和完善情感体会，以使阅读情境发挥作用，促进深度阅读理解。
二、解放思维营造探究阅读
高中语文阅读需要学生的主动思考，但是在以往的教学过程中，对学生的限制较多，很多都是让其做任务性的阅读理解，逐渐的学生也就失去了探究阅读的兴趣，丧失了人文理解的意识和能力。对于此，教师要解放学生的阅读思维，营造探究阅读的氛围，改变学生被动性阅读理解的习惯，以此实现个性化理解，保证教学效果。比如，在《鸿门宴》这篇课文的教学中，教师就让学生做个性化阅读理解的表达，探究课文中的事件、人物、写作结构、写作思想等，让阅读教学的开展不再是规定的内容，而是以学生的想法和认知为核心的探究阅读，保证知识的呈现满足学生的理解认识，带动思维上的感受和认识，保证语文知识的人文理解。在解放阅读思维的过程中，教师要秉持生本理念，重视学生的个人阅读赏析，并以审美为角度组织讨论，建立平等的阅读学习关系，提高阅读教学的效果。
三、合作学习提高阅读效率
高中阶段的学习压力大，有效的阅读教学需要提高效率，而在自主阅读为主的背景下，效率的提升更多的是学习理解的高效进行。在策略上需要采取合作学习，让学生能够在阅读的过程中得到交流，弥补能力上的不足，认知上的不足，让阅读效率有所发展，建立一个共生阅读理解分析的阅读教学过程。 比如在《蜀道难》的教学过程中，教师就以情境和开放课堂推动学生的个人阅读理解，保证对课文有具体的体会和认识。然后以客观阅读理解的情况做小组分配，以合作学习为方式，让学生完成“蜀道难，难于上青天”的阅读理解。在合作学习的过程中，学生的阅读学习效率肯定会有提高，并从单人理解变成多人赏析，也就可以提高教学有效性[2]。
四、应用技术培养阅读能力
在高中语文阅读教学中不能忽视高考这一教学目标，同时要重视阅读学习的自主性。因此，有效的教学策略要培养阅读能力，使学生能够有综合性的认识发展[3]。在方法上可以应用信息技术构建翻转课堂，让自主阅读有指导，还能有讨论分析的环节，使学生得到阅读认识上的完善，也推动阅读思维的发展，让阅读能力得到实践性的进步。比如在《雷雨》这篇课文的教学过程中，教师就将课文制作成思维导图的方式，让学生做自主阅读理解，然后在此基础上，组织课堂中的阅读理解交流和分析，以此使学生的自主阅读成果得到展现，而在阅读中可以完成阅读思维建设，提高教学的实效性。在翻转课堂的过程中，学生的自主阅读有实践的过程，也能在课堂中得以完善，也就可以达成有效的能力安培养，使学生有一定解析能力的提升。
五、读写结合促进能力发展
在阅读教学的策略上教师可以开展读写结合，让学生通过阅读获取的知识能够应用，通过写作加深对阅读理解的反思，促进自主阅读能力的发展。在过程中，读写结合的开展要以阅读为基础，以写作为方式，转变学生单一性获取的方式，使学生在阅读理解中有应用思考，以此达成阅读能力的完善[4]。比如在《拿来主义》的教学过程中，读写结合的开展需要以阅读理解为核心，让学生针对文中的思想和写作结构做缩写和仿写，以使阅读理解通过写作练习有反思，能够针对文中的写作结构做理解分析。在读写结合的阅读教学中，学生能够针对自身的阅读理解做审美，促进知识的吸收。而在教学设计上要注意学生能力的差异，并增加写作练习的趣味性，使学生愿意在阅读中做写作思考，在读写实践中促进能力发展。
六、多元评价转变阅读思维
对于高中生来说，阅读教学的有效性需要转变阅读思维，让阅读学习理解从不同的角度和层次做阅读理解。在自主阅读中学生对于教学评价较为重视，通过评价可以让学生的阅读理解有思维性的探究，增添阅读理解的动力，也让评价推动审美阅读。其中教师要建立多元评价标准，以评价推动学生的多元理解，挖掘课文中的知识。而在评价形式上则做动态评价、互动评价为方法，让学生之间得到指导，有阅读思维的树立。比如学生表达了阅读理解的不同见解，教师不要去限制学生，而是先鼓励学生的学习态度，然后以此来让学生做阐述，使学生的思维得到继续深入阅读，从而在心理上也就促进了探究学习认识的建立，并可以活跃课堂氛围，使所有学生都能做积极的思考学习。
七、重视积累发展课外阅读
现在的高中阅读重视学生的高效学习，在阅读教学的开展中要重视积累，发展课外阅读，使学生的语文学习有综合性想法和认识的提升，得到语言知识、文学知识的积累。课外阅读的开展要从高中生的阅读学习特点出发，重视个人学习喜好，与教材结合建立校本阅读，以此使学生能够在其中得到文学文化的积累。在此过程中，教师要指导课外阅读，让学生做阅读鉴赏，并建立阅读活动，使学生愿意进行阅读学习，培养良好的阅读习惯。
结论：总而言之，高中语文阅读教学的有效性策略核心是学生的阅读理解，在教学设计上要落实生本理念，并从高中语文阅读学习的需要出发，以此保证教学的效率和效果。但是，在实践教学过程中，学生之间有一定的差异，教学也需要针对实际情况做出反思，以使教学可以满足学习需要，带动深度阅读，让知识的学习理解成为能力和素养的成长过程，为高中生的语文知识获取和应用提供一个良好的环境，实现素质教育。
参考文献：
[1]郑丽莺.例谈借用信息技术凸显高中课外阅读魅力[J].中学课程资源，2020(11):73-74+55.
[2]尚志军.思维导图在高中语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2020(34):143-144.
[3]祁永芬.高中语文散文审美性阅读教学策略[J].散文百家（新语文活页）,2020(11):69.
[4]李景阳.基于课程素养背景如何提高高中生语文阅读能力[J].课外语文，2020(31):95-96.