崔月娟
吉林省延吉市第十二中学 吉林省 延吉市 133000
摘要：“一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”党的十八大将开展全民阅读活动上升为国家战略，吉林省延边州更是连续多年把“书香进校园”作为教育大计来抓。为此，延吉市十二中学提出了以促进学生综合素养的提高为目标的全员阅读活动，“语文主题学习”也在这时走进了我们的视野。
关键词：求知之旅程;提升素质之途径;螺旋上升之探索
初次接触“语文主题学习”是在2015年11月，来到北京十一学校，在李希贵校长的介绍下看到了这样的一套书。精美的封面，优美的文字加上使用者的赞誉一下子抓住了我，回到学校我和语文组几位老师一起认真地研读了带回来的几本“语文主题学习”丛书以及一些实验学校教师的经验介绍，使我们认识到：“语文主题学习”就是让学生通过欣赏、分享、诵读等方式打下阅读的基础，从而提高审美能力和素养，进一步培养学生的思维品质，进而形成独立人格。老师们被深深地吸引了，于是我们开启了学习与实践之旅。
一、启蒙——开启求知之旅程
2016年5月，在校教科研主任的带领下，学校一行五人开赴吉林省抚松县，在抚松县教师进修学校语文教研员的陪同下，走进了抚松外语学校，亲临一线语文课堂，零距离接触实验教师和实验学生。通过学习，我们欣喜地看到，课堂上学生自信的侃侃而谈，引经据典，谈古论今，他们视野之开阔，思维之敏锐，阅读之广泛，令听课老师们啧啧称奇。而后，我们又拜读了《 抚松教学改革》一书，进一步坚定了学校语文主题学习教学改革之路。
二、学习——提升素质之途径
2016年8月，学校向七年级家长下发了《致家长的一封信》并召开了家长会，得到了全体家长的支持后，为每位学生购买了“语文主题学习”丛书，实验正式开始。为了让老师们有的放矢，有章可循，2016年11月，在校长的带领下，六位七年级语文教师奔赴山东青州参加全国初中“语文主题学习”观摩研讨会，老师们在活动现场感受了主题学习的魅力，彻底激发了开展实验的热情。2017年起，安图县全县启动语文主题学习活动，作为近邻，我校先后多次到安图县现场学习，每次安图的现场交流活动基本都会出现我校教师的身影。2018至2019年，学校先后两次邀请了北京华樾教育集团的专家团队来我校进行现场专业指导，通过听课、评课、座谈、答疑、参与学校活动等方式，从各个层面对我校老师进行了详尽的指导和充分的肯定，从而更加坚定了老师们的信念，打消了大家的顾虑。2019年3月，学校又派出两位教师赴吉林永吉参加2019年东北三省初中“语文主题学习”协作体会议。 2019年6月华樾集团在长春市举办了语文主题学习观摩现场会，我校又派出了7位教师参加。“走出去，请进来”的教师研修学习思路得到了充分落实，再加上课堂教学的实战经验，使语文教师的教学能力得以快速提升。
三、实践——螺旋上升之探索
经过了四年多的学习和实践，在语文组全体老师的努力下，我校形成了一套适合本校学情的“语文主题学习”教学方法如下：
1.教材使用方法：
语文主题教学以语文教材为主，主题丛书为辅，一个单元对应一本主题丛书，一篇课文对应一个单元主题；教师的讲与学生的读、写相结合，让学生在阅读量的积累上最终达到质的飞跃。
2.学习过程和授课模式：
（2.1）确定阅读方向：
定向阅读：这种方式是课本学习深入与拓展，可以培养学生举一反三的迁移能力。如：在学完鲁迅先生的《藤野先生》后，组织学生定向阅读八年级上主题丛书2的第一单元“师恩难忘”，通过对汪曾祺的《金岳霖先生》的阅读，继续感受名人大家对恩师的怀念感激之情，并继续了解回忆性散文的写法特点。
（2.2）自有阅读：这种方式是以主题丛书为主，让学生根据自己的阅读能力，多角度、大范围阅读。这时的阅读重点在单元主题的“组文阅读”，这种阅读给学生提供了一个自由的阅读空间，适用于各层次学生。
（2.3）进行读法指导：
教师要指导学生掌握各种适用于不同目的、不同内容的读书方法，让学生的主题阅读实现最大的阅读效率。如，定向阅读，我们建议学生精读、朗读，精彩之处要重读；自由阅读则建议学生速度、默读相结合，个别内容也可以泛读、跳读等。不同的文章，不同的读法，于师生而言，节省了时间，提高了效率，学生的阅读兴趣也不会因千篇一律的“读”大打折扣，阅读的效果事半功倍。
3.指导学生阅读：
（3.1）感受性阅读：“读”是基础，只要学习中不断阅读，就一定会有收获。这种阅读，不设置问题，只是用心读，用自己喜欢的任意阅读方法读，读几遍不限，读多久不限，读到什么程度不限。也就是让学生随心所欲地读，毫无压力地读，尽情享受阅读的快乐。
（3.2）理解性阅读：这种阅读要深于感受性阅读。我们要在阅读中整体感知，如写作背景、写作意图、人物形象、主要内容、中心思想等。但只做整体感知，从整篇文章着手，点到为止。
（3.3）鉴赏性阅读：这种阅读层次较高，学生领会得好，分析到位，阅读收获也会大而明显。鉴赏包括以下几方面：分析作者布局谋篇的思路；概括文章的主要内容；对人物形象的认识与理解（包括性格特点、精神品质等）；对中心思想的把握领悟；对精彩语句、重点词语的赏析、理解；阅读文章的收获心得等。
（3.4）比较性阅读：这是一种创造性阅读，我们可以从丛书中找出一篇与教材内容形成比较，也可以是丛书中的两篇或几篇文章的比较；可以是体裁写法上的比较，也可以是内容主旨的比较。这种阅读可以让学生在比较重归纳出共性与不同，并在归纳中逐渐提高自己的文学欣赏能力。
结语：
1.积累：阅读提升了学生的语言表达、理解分析能力，这一点体现在应试过程中，也就是答题语言的日益规范化和文章阅读的理解准确化。从无形的阅读中积累自己欣赏的语句、语段，书写自己的感悟心得，学生们的阅读成果一本一本，别出心裁，各具特色，写作能力也在这个积累的过程中逐渐提升。
2.实践：组织丰富多彩的阅读活动，既是一种阅读成果的考查，也为学生们展示自己的阅读收获提供了平台，如，读书报告会、诗词朗诵会、课本剧表演等。
参考文献：
[1]初中语文主题式单元阅读教学设计研究[D]. 段华明.四川师范大学?2018
[2]论普通中学特色学校建设[D]. 李剑.江西师范大学?2004