陈锡连
广东省云浮市云安区都杨镇中心小学 广东云浮 527324
摘要：小学是知识学习的基础积累，而语文是基础中的基础，在小学低段语文识字教学中，需要转变传统教学的方式，注重学生的主体性和素质教育，所以识字教学需要进行创新，为提高教学质量，为学生的学习理解提供知识。在识字教学的创新方向上需要落实生本理念，保证学生参与，引导应用思考，原则上要以学生的自主学习为核心，以趣味学习为方法，以文化理解为目标，并在策略中开展趣味识字、字词应用、文化理解的教学活动，保证识字教学创新的实效性。
关键词：小学语文；识字教学；创新方向；原则；策略
前言：识字教学是小学语文低段的重点工作，虽然教师一直以来都较为重视，但是实际的教学效果却不理想，很多小学生对于文字的理解不够深刻，而且识字过程中也较为困难，不愿意进行主动地学习。针对这种情况，教师需要改变教学中的问题，进行综合教学的创新，以提高教学的趣味性和实用性，保证学生有汉语言文化的理解，从而在识字教学中完成知识的理解，有识字能力的发展和语文核心素养的建立。
一、小学语文识字教学的创新方向
（一）保证学生的主动参与
教学上的创新不是无意识地做想象，而是要保护学生的识字学习方式，保证学生的主动参与，让识字学习带动语文综合能力的进步。主动参与的教学呈现能够让学生的学习方式从传统的接受转为自主思考，所以在过程中也就可以增强理解和记忆，保证识字学习有良好的学习感受[1]。
（二）引导学生的应用思考
低年级的识字教学创新方向还要引导学生的应用思考，思考字词的意思，应用的环境，能够做什么样的语言建构延伸。在此情况下的小学语文识字教学就会成为语文知识学习的起始点，有助于个人思想学习意识的发展，并以应用思考带动语文综合学习能力的进步。
二、小学语文识字教学的创新原则
（一）以生本理念为核心
教学创新要符合当前的教育思想，所以在原则上要以生本理念为核心，创新设计中考虑学生的学习状态，分析学习的需求，探索学习的方式，以让教学能够满足低年级小学生语文自主识字，达成教学环境的建设。
（二）以趣味学习为方法
小学生在语文识字教学中呈现出主动性不足的情况，其主要原因是年龄上的特点，对于学习这种形成不感兴趣[2]。因此，在教学创新的原则上要以趣味学习为方法，让学生喜欢去做识字学习，并能在趣味的教学过程中完成知识的获取，使语文思维得到发展。
（三）以文化理解为目标
识字教学的核心是认识汉字，而汉字作文文化的基础，在教学创新的原则上就要以文化理解为目标，让学生重视汉语言文化，了解象形文字文化，以此让知识的学习有文化的理解，能够帮助学生完成深度理解认识，并有文化水平的提升，建立汉语言文字的知识结构。
三、小学语文识字教学的创新策略
基于当前的小学语文教学形势，在创新方向和原则的指导下，识字教学的创新策略需要以活动为核心形式，建立趣味识字，发展字词应用，加强汉语文化，提高创新的策略，实现高效教学。
（一）建立趣味识字教学活动
低年级的小学生对于学习这项行为的认识不够，很难集中注意力做主动性的学习思考。在识字教学的创新中就需要建立趣味识字教学活动，让汉语识字带有魅力，符合学生的兴趣喜好，保证主动地参与和主观认识的思考。针对汉语识字的趣味活动以绘本和绘画为主，使识字带有趣味性，能够主动地思考[3]。
绘本趣味识字教学的开展是以绘本读物为主，让文字符号带有形象的含义，可以降低学习的难度，也在内容呈现上可以保证学习的兴趣，建立立体化的记忆。比如在“目、耳、头”的教学中，就以绘本为内容，带动学生去做理解认识，并加入趣味的动作，让学生在发音朗读中指向自己的眼睛、耳朵、脑袋。这样的识字教学具有较高的趣味性，而学生也能在此过程中做生活认知和文字含义的对比，可以实现有效的教学引导。
绘画的识字教学方法是让学生参与到文字的认识当中，不再是传统的直接阐明意思让学生记忆，而是以汉字的象形特征来建立绘画活动，以增加识字学习的趣味性，也让字词理解能够从学生的认知出发，培养良好的学习方法。比如在“鸟”字的教学中，就以一只鸟为图片，然后将这只鸟做绘画描述，逐渐进行绘画上的简化，最终形成现在的鸟字。这样的教学活动开展下，学生肯定有着较高的兴趣，并且进行了书写练习，对于汉字的发展有文化上的理解，可以提高识字学习兴趣。趣味教学活动的创新让学生在识字教学中的被动地位转为主动理解，可以提高识字教学的质量。
（二）发展字词应用教学活动
在创新的策略发展字词应用教学活动可以让识字中的思维理解有所延伸，帮助学生建立正确的理解认识，可以提高教学的质量。字词应用教学上的创新提高了低年级学生的理解，并让文字理解有应用思考，能够锻炼语言组织能力，并让个人学习意识得到自主发展。比如在“红、绿、花、草”这四个字的教学中，可以依据课文中的内容让学生尝试去拓展词汇，引导从单个字到词、到句的练习，以此让汉字应用与语言建构联系，保证教学的质量。
（三）加强汉语文化教学活动
小学低年级的识字教学创新中有必要增加汉语文化的教学活动，一是可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，二是在基础文字的学习中有文化底蕴的积累，便于之后的古诗文阅读和写作练习。识字教学中的汉语文化教学活动开展主要是发展一些启蒙读物的练习，比如《笠翁对韵》就有利于学生平翘舌的区分，词语押韵的感受，使识字学习在文化和内容上得到丰富，以此来保证教育教学的质量，也让汉语言的传统文化得到传承和发展。识字教学中的汉语文化活动在开展模式上要注意小学生的参与和感受，尽量以朗读的方式进行，并结合课文中生字教学，体会汉字的文化。
结论：总而言之，小学低段的识字教学创新能够保证学生在学习中的主动性，并以识字为方式对语文思维和语言文化进行培养，有利于学习兴趣的建立，并促进语文基础知识良好学习习惯的建立。但是在创新的过程中，教学策略的落实要注重学习理解的差异性，照顾低年级学生的学习困难，以此让识字学习中能够有快乐感受，有思维发展，也有文化的积累，对学生的语文综合学习能力进行培养，提高识字教学的有效性。
参考文献：
[1]贾小红.小学语文部编教材低年级识字教学策略的研究[J].学周刊，2020(34):71-72.
[2]朱玉华.小学语文低年级趣味识字教学策略探微[J].小学生（下旬刊）,2020(12):55.
[3]邓鑫.小学低年级字理识字教学有效策略研究[J].学周刊，2020(33):73-74.