黎玉花
百色市德保县城关镇实验小学 533700
摘要:小学语文阅读教学中的合作学习是当前学生提高阅读效果的有效形式，如今小学语文课堂教学逐渐把合作学习当作阅读教学的重要学习模式，而教师也在不断的的的完善和反思教学成果，探索与众不同的合作学习新模式，合作学习不仅可以培养学生的团结合作精神，还可以提高他们的逻辑思维能力和更好的与人交流的能力，因此，教师要重视学生的阅读合作教学。
关键词:小学语文；阅读教学；合作学习；反思与完善
教师要想提高阅读教学的课堂教学效率就要不断的反思教学方式，认真交流研讨阅读感受，让阅读成为学生的日常行为习惯，而小学语文阅读教学也一直被作为小学语文的新课改方向，但是阅读教学在具体的课堂实施过程中也存在一些问题，例如:学生的合作程度较低，必须要教师时刻去关注和引导，学生的自主阅读效果差，这很大的原因归结于学生的自制力低等等，因此针对小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善提出了以下几点建议。
一、小学语文阅读教学中合作学习模式出现的问题
（一）过度发挥学生的自主性，忽略教师的主导作用
在如今素质教育的理念教学中，教师要激发学生的学习自主性和独立学习的能力，促进学生的合作学习，而在具体教学过程中，教师过于让学生发挥自主性而忽视了教师的主导作用。在阅读教学中过于自由散漫，教师把阅读的权利教给学生，在阅读课上学习想读什么就读什么，有的学生阅读书目根本不符合课文要求，忽视教师的主导作用会让学生形成一个不良的阅读习惯和阅读效果，教师的不作为可以让学生肆意的读自己想读的一些书目，有的书目不符合他们的年龄阶段，这会对学生的学习阅读教学起到一个反面的效果。小学语文阅读教学不仅仅要发挥学生的自主性，更要教师有针对性的对他们进行指导和帮助，指导他们阅读符合他们年龄段的书籍，对他们身心健康有益的书籍，发挥教师的主导作用，只有这样才能促进学生更好的去阅读。
（二）学生的自我组织能力较低
对于小学阶段的学生来说学生的自主学习能力和自我组织能力比较低，在课堂上还需要教师去全程的指导他们，在课堂上教师引入合作学习的模式会在一定程度上调动学生学习的积极性，激发学生学习的欲望，发挥学生团结合作的精神和良好的前进意识。但合作学习要发挥巨大功效需要学生有自我组织能力为前提，现在合作学习的课堂教学方式之所以效率低是因为现在小学生的自我组织能力较低，因为他们习惯了课堂上教师的全程授课的教学模式，尤其在阅读教学中，学生只是表面的进行阅读，不能概括文章的主旨和中心思想，读完之后没有一个良好的概括能力和组织能力，所以教师要在合作学习的模式下提高学生的自我组织能力，只有这样才能实现高效率的课堂。
二、小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善
（一）充分调动学生学习的积极性
在阅读教学过程中要充分调动学生的学习积极性，实现学生的课堂优越感，不管是培养学生的合作意识还是学习积极性意识，都要让学生主动的参与进来，比如在课堂阅读课文《听听，秋的声音》教师要通过合作学习的模式开调动学生学习的积极性，教师可以让学生分组朗读，要求他们带有感情色彩、带有节奏的去朗读。把学生分成几个小组，让他们自己分好段落来读，有分读和合读，教师可以给学生以自由发挥的权利，让他们去想象去创新，在原本枯燥无味的课本上增添色彩，添菜加料，使每一篇阅读课文变得有血有肉、丰富多彩，增加一些韵味和情感。比如在这课描写秋天的课文中，学生可以自主去配乐，可以根据自己的思考和阅读的节奏来配，你想把这篇课文读成悲伤的、忧郁的，那么就可以配比较伤感的音乐，如果你觉得秋天是一个令人欢喜的季节，你也可以找比较欢快的音乐来进行舒感，这样的课堂和学习方式可以充分调动学生学习的积极性，学生们也可以在合作中获得知识和成长，让他们更加懂得了团结的力量。
（二）教师明确学习目标，让学生进行分组讨论
教师明确教学目标，让学生进行分组讨论也是合作阅读的有效形式，教师针对课堂上的某些比较典型的问题或者能激发学生思想和想象力的问题来让学生进行讨论，比如分析主人公的人物形象，他在这个时间点的心理状态跟别的时间段的状态有什么不同，为什么不同，这种可以激发学生回答的积极性和让学生去寻找答案的问题，教师可以让学生进行合作讨论，形成一个最后的答案，每一个组进行回答和讨论，教师可以发现他们思维的开阔性和活跃性，每个小组的答案既有相似性又有不同性，但是都有他们的合理之处，所以学生自己整理出来的答案对学生来说才具有深刻性，才可以让他们快速的提高，学生总结和提炼出来的答案有的时候比教师的总结还要精简和有说服力，因为群众的力量是无穷的，因此可见，让学生合作学习对于学生的积极作用
（三）教师发挥指导作用，引导学生合作阅读
合作阅读是提高小学语文课堂效率的有效方式，但前提是发挥教师的引导运用，不能一味地让学生自主阅读，这样会降低学生的学习效率。我们在教学过程中常常会发现小学生的理解力还比较低，因此教师首先要指导他们怎样读懂文章，遇到不会的问题应该怎么办，比如在学习四年级课文《呼唤风雨的世纪》中，教师首先指导学生让他们先通读课文，初步了解文章的大概内容，然后再针对不认识的字词来翻阅字典，一定要要让他们自己动手查阅字典，教师不能直接告诉他们答案，通过阅读后发现学生对“潜入深海”中的“潜”字还有“依赖”的“赖”字不是太理解，掌握的也不太好，所以教师要通过让学生自己查阅的方式来得到答案，学生初步的理解了文章的字词时，教师分组让学生合作阅读，而在合作阅读的过程中也是有要求的，学生要带着任务和情感去读，带着自己的理解去读。合作完成之后教师针对学生读的情况做一个评价指导，让学生们理解句子的含义以及文章的中心思想。只有这样通过教师的有效指导，引导学生合作阅读。可以最大限度的提高课堂的学习效率。课堂合作教学是相互的，他既需要教师的积极参与指导，同样也需要学生的课堂上积极的配合，离开哪一方都不是完整的课堂，所以合作阅读需要师生的共同参与和努力。
综上所述，语文课堂阅读教学中的合作模式对于学生来说带来很多的益处。它不仅提升学生对于合作团结的意识，也有助于学生在课堂效率的提高，在合作阅读过程中还促进了学生语言知识的表达能力和组织能力，对他们自身技能的养成有很好的的激励作用，所以教师要重视语文课堂阅读教学中合作学习模式的运用，从而促进学生更好的发展。
参考文献:
[1]赵铭. 小组合作学习模式下小学语文教学反思[J]. 新作文:教研, 2020, 000(005):P.1-1.
[2]肖燕. 小学语文阅读教学中合作学习的实施机制及教学反思[J]. 学生·家长·社会(学校教育), 2019, 000(010):P.1-1.