穆慧娟
山东省禹城市第一中学 山东 禹城 251200
摘要：在当前高中语文阅读教学课堂中，教师要以提高学生核心素养为主来开展相关的教学活动，为了帮助学生在脑海中构建完善的知识体系，掌握阅读的技巧，教师需要在班级教学的过程中开展群文阅读的教学模式，让学生能够在群文阅读的过程中感受到不同文章的写作风格和主要的共同点，从而使学生能够提升自身的综合性阅读能力，促进学生核心素养的有效养成，因此教师在核心素养背景下开展高中语文群文阅读教学模式是非常重要的。
关键词：核心素养；高中语文；群文阅读
教师在高中语文教学课堂中，在开展群文阅读教学模式时，需要着重地对学生的语言文字运用能力和理解能力进行有效的培育，根据学生当前理解能力和认知能力提高群文阅读的效果以及质量。教师需要以培养核心素养作为主要的依据，丰富课堂教学的内容，为学生提供更加优质性的阅读素材，逐步提高学生的学习能力以及审美能力，掌握语文阅读的技巧以及方法。
一、高中语文核心素养和群文阅读的特点
（一）核心素养
在当前高中语文教学课堂中，核心素养的培育一直是教师所追求的教学目标以及重要的教学任务，在当前高中语文教学课堂中，核心素养主要包含的是学生对语言的建构和运用能力，也包括了学生思维发展和审美鉴赏能力以及文化传承与理解能力，教师在班级教学的过程中需要从这些方面入手，提高课堂教学的针对性和有效性，从而对学生的思维能力和学习能力进行性的锻炼以及培育[1]。在班级教学过程中，教师需要加强对学生学习感受和体验的有效丰富，以理论知识作为主要的载体，多方位的锻炼学生的语文应用能力以及文学素养，在潜移默化中促进学生综合素质的有效提高。因此在当前高中语文教学课堂中，教师在开展群文阅读教学模式时，需要将核心素养和全文阅读教育模式进行相互的融合，为学生全面素质提高奠定坚实的基础，从而保证学生后续可以更加高效率的进行学习。
（二）群文阅读
群文阅读属于高中语文阅读教学中的一个独特性方法，主要是指在班级教学的过程中，教师需要根据学生当前的理解能力和认知能力，确定一个主题或者是多组主题之后，再为学生筛选一组的文章，共同的对文本内容进行深入的分析以及研究。在学生脑海中构建完善的知识体系，对于群文阅读来说主要注重的是学生的个性发展，全方位的培养，学生的阅读思维能够让学生在学习知识的过程中在脑海中进行完善而丰富性的积累[2]。另外在互动的过程中，学生的思维是比较活跃的，教师要让学生结合自身的理解能力和认知能力，进行文章内容的总结以及分析，在潜移默化中锻炼学生的阅读能力以及分析能力。对于群文阅读来说的灵活性特征是比较明显的，比如学生在分组合作和联结讨论方面能够充分的将内心的想法进行淋漓尽致的发挥以及表达，能够为学生搭建良好的自主学习平台以及环境，为学生语文核心素养的形成奠定了坚实的基础。
综上所述，在当前高中语文阅读教学课当中，群文阅读和核心素养之间的关系是非常紧密的，教师需要将两者进行相互的融合，搭建一体化的教育平台，以提高学生阅读水平和阅读素质为主来开展相关的教学活动，从而保证高中语文课堂教学效率的提升。
二、当前高中语文群文阅读教学的现状
虽然教师在以往高中语文教学课堂中开展了群文阅读教学模式来进行知识内容的讲述，但是从实际教育效果来看，往往达不到预期的状态，在当前高中语文群文阅读教学中存在着诸多的问题。比如教师在选择阅读文章时，并没有充分性地考虑学生当前的理解能力和认知能力，使得所选取的文章太难或者太简单，严重影响了学生阅读水平的提高。另外在班级教学的过程中，教师所用到的教学方式是比较落后的，整个群文阅读教学模式太过固定化，严重限制了学生个性化发展能力的提升，这对于学生学习主动性的提高带来诸多的影响作用。
三、在高中语文群文阅读教学中培养学生核心素养的策略
（一）感知文字，增强理解
为了保证学生的核心素养能够在高中语文教学课堂得以有效地提高和完善，教师需要对群文阅读进行系统性的处理，充分地理解教师所提供文章的内涵，实现文章内容和阅读素材的有效延伸以及扩展，从而提高课堂教学的效率以及质量。教师要让学生在阅读文章的过程中，不仅要仔细的研读文本中的内容，还需要充分的感受存在语言文字背后的风格，不同的角度进行阅读知识的分析和理解。在实际教学的过程中教师需要引导学生将不懂的知识点进行标记，比如在用词方法和行文逻辑方面要大胆提出自己的质疑，之后要让学生结合自身的理解能力和认知能力，对文章内容进行全方位的分析和研究，从而提高学生群文阅读的效果以及质量[3]。比如在班级中为学生讲解《林黛玉进贾府》这部分知识内容时，为了让学生能够掌握林黛玉的性格特征，感受到《红楼梦》独特而艺术性的语言风格和写作方式，教师在向学生讲解完这部分知识内容之后，可以在班级中向学生选取《红楼梦》中的另一个片段，比如有关描写袭人和晴雯方面的内容，让学生结合之前在学习过程中所掌握的内容，对这本书的写作风格和写作特点进行深入的分析和研究，从而促进学生阅读能力和文本分析能力的提高。通过这样的分析能够让学生对小说形象起到一个重要的强化和理解作，让学生发散自身的思维，多方位地将内心的想法进行全面的表达，从而让学生在感知文字的过程中提升对于语言文字的感知能力。教师在班级中可以让学生通过撰写报告的方式，将自身的阅读感想进行全面的表达，从而保证学生可以更加认真地完成教师所布置的作业，加深对我国古典文化的了解和认识，在潜移默化中促进学生核心素养的有效完善和提高。
（二）发散学生的思维
教师在高中语文教学课堂中，在开展群文阅读教学模式时，需要结合群文阅读教学自由性的特征，根据学生当前的理解能力和认知能力，选择多种形式的群文阅读，并且在选择群文阅读内容时，还需要选择学生最为感兴趣的文本，根据学生当前理解能力和认知能力设置科学性的教学环节，从而提高课堂教学的效果以及质量。比如在为学生讲有关诗歌为题材的文本时，要加强让学生关注诗歌节奏和意境的教学力度，对于不同内容的诗歌在表达方式上的感受，让学生进行全面的分析和研究。在对小说题材进行文本分析时，需要让学生重点的关注小说中所涉及到的人物以及情节，了解作者在塑造人物形象和文本情感时，所运用到的写作方式。在对学生进行散文体裁文本教学时，教师需要重点地让学生分析文本中的材料，从而丰富学生的学习情感，让学生深入到散文所创设的意境中，提高学生的阅读能力以及思维能力。在让学生进行说明文题材文本阅读时，教师需要让学生重点的分析群文说明方式表现的相同之处和不同之处，让学生掌握说明文的主要写作思路和写作技巧，也可以对学生的写作带来诸多的帮助。通过多样化的群文阅读方式，不仅可以发散学生的思维，还有助于让学生从不同的角度来认识语文文本的特点，从而帮助学生语文素养的提高。
结束语
为了多方面的锻炼和提升学生的语文核心素养，在当前高中语文教学课堂中，教师需要按照新课程标准所提出来的新要求，提高群文阅读教学的科学性和有效性，让学生感知和感悟文字的特点以及所蕴含的内涵，对段落进行科学性而艺术性的品读，之后，再结合不同文本对学生进行有效的指导和引导，强化学生的学科素养。
参考文献
[1]陆春芳.开展群文阅读提升语文核心素养[J].语文教学之友，2019（9）:14-15.
[2]曹静.高中语文群文阅读选题定点的六个维度[J].语文教学通讯，2019（10）:78-79.
[3]陈雅琼.高中全文阅读教学实施的路径[J].中学语文教学参考，2019（3）:105-108.