刘阿丽
福建省漳州市漳浦县石斋小学 福建漳州 363200
摘要：新课改的背景下小学语文教学要培养学生的综合能力，而在教学方式和方法上以自主探究性学习为主，但是小学生的学习呈现出应用思考不足的情况，需要应用课内外阅读衔接推动学习和应用，使学生能够在语文学习过程中有语文核心素养的养成，也有语文知识的积累，形成良好的学习习惯。本文介绍了课内外阅读衔接的定义和小学语文应用的意义，并提出了应用的策略，希望保证学生在阅读教学开展中获得语文综合素质的成长，实现高效教学。
关键词:小学语文；课内外阅读衔接；应用意义；开展策略
前言:现在的小学语文教学存在学生对课程内的知识有理解认识，但是新的文章阅读中就出现困难，无法完成知识的获取，也不能完成正确的解题，其朗读、阅读理解、语言表达都没有成长。针对这种情况，教学的组织和开展中应重视课内外阅读的衔接，保证阅读能力的培养，拓展阅读面，锻炼语文综合能力，提高语文教学的实效性。教师要认识到新课改下的语文教学不能只局限在教材当中，让学生走出教材，以教材为基础做教学引导是必要的教学策略。
一、课内外阅读衔接的定义
课内外阅读衔接是一个阅读内容拓展、学习方式结合的教学概念，针对的是课内外的阅读学习指导，让学习中有丰富的知识积累，有阅读方法的强化，有能力的提升，利于基础知识学习中对小学生的指导，保证语言综合能力的成长。在阅读衔接的形式上要注重课内外知识的侧重，以学生的有效自主阅读为中心做应用策略设计，保证课内外阅读形成一个整体，保证教学的效率和效果，提高小学语文阅读教学的有效性。
二、小学语文教学应用课内外阅读衔接的意义
（一）强化阅读能力的培养
课内外阅读衔接的应用让学生的阅读学习有了实践的内容，可以在内容上帮助学生做主动性分析，强化课内阅读理解认识。阅读能力的培养需要有方法的建立和实践的联系，衔接的应用就让学生的语文阅读有了能力养成的条件，在课内完成阅读方法的总结，而在课外阅读中做实践练习，还能锻炼语文综合能力。
（二）积累语文语言的知识
语文学科的学习不能只依靠教材内容，还要注重语言文学的文化积累，以此能够提升知识面，无论在学习，还是应用中都能得到自主性的参与，并获得效果。课内外阅读衔接的应用打破了以教材为唯一的小学语文教学方式，让学生可以有效的阅读理解大量的文学作品，其文化底蕴会得到成长，语文核心素养中的文化、审美和语言都会有所提升。同时文化的积累也能促进综合能力的进步，写作中有素材和华丽的辞藻，语言表达中精准、完整，阅读中可以正确解读知识内容，完成审美体会[1]。
三、小学语文教学应用课内外阅读衔接的策略
（一）立足课堂开展群文阅读
阅读衔接的应用要以教材知识的有效理解为核心，所以在策略的实施上要先立足课堂教学，保证课内阅读教学的效果，让学生完成基础知识的有效理解认识，也让课外阅读有效进行，强化个人阅读思维和能力的成长。在应用策略上可以在课堂中采取群文阅读，将课外阅读指导和课文教学结合，使学生在阅读学习中能够进行双向思考和阅读理解，利用阅读衔接的作用提高课堂阅读教学对学生的培养。
以《猎人海力布》这一课的教学为例，教师在备课阶段就选取一些中外民间故事，组织一个故事主题的文章组，然后在课堂中将学习分组，以文章组的阅读为目标开展自主阅读的组织，其中要树立故事时间、人物、地点，故事的起因、过程和结果，故事有哪些感受的阅读讨论目标，以使学生之间能够针对文章组做阅读分析，既完成课文的阅读理解，也能在阅读过程中有阅读方法和基础知识的理解认识。群文阅读的开展让课内外阅读衔接在课堂教学中得到了体现，有助于课堂阅读教学效率和效果的提升，也让学生有阅读方法和思维的进步[2]。
（二）注重实践发展校本阅读
课内外阅读衔接的应用策略上要关注对学生自主阅读的支持，其中以实践阅读为基础的校本阅读是有效的方法，可以让学生在课内阅读的认知和能力在课外阅读中得到强化，便于发现自身阅读中的补足，而教师也通过校本阅读帮助学生丰富语言知识，让字词句的理解应用，中心思想和情感的阅读理解都能得到实践练习。而校本阅读的开展中要落实减负增效的理念，不要增加小学生的学习负担，造成学习上的依赖性[3]。比如在《将相和》这一课的校本阅读开展就可以将之作为作业，让学生去做阅读练习，依据课文阅读的过程，记录生字、朗读课文、完成阅读分析。教师在其中要做出目标性的指导和树立，让课外阅读不再是接受式的理解，而是自主性阅读分析，保证课内学习在课外练习中的完善和强化，锻炼阅读能力。校本阅读的开展让课内阅读教学有了延伸，并为课内外阅读衔接提供了一个实践性的平台，使语文阅读理解有了完善的过程。
（三）重视课外阅读课堂应用
在目前的小学语文课内阅读中常用的教学方法就是情境创设，但是实际效果受小学生自我认识的影响较大，特别在高段的语文阅读教学中，情境教学法对学生的引导效果有限，学生有自己的思想认识，并不会受简单情境的影响。对于此，教师可以应用课内外阅读衔接做教学引导，将学生的课外阅读作为资源，组织个人阅读理解认识的表达，丰富阅读教学的内容，也吸引学生的注意力，让阅读理解认识有课外向课内影射的过程，推动自主阅读的有效开展。比如在《父爱之舟》课文的阅读教学中，就让学生讲述一些关于父爱的阅读素材，以此形成一个阅读探究的氛围，激发所有学生完成课文审美阅读的意愿。同时课外阅读资源的教学衔接应用方法，让课外阅读的知识有了表现的空间，可以提高课外自主阅读的意识，保证了课内外阅读衔接学习的质量。但是在应用课外阅读开展课内教学的衔接过程中，要注意阅读计划中有课内外的整合，使学生有做表达的内容，保证阅读教学中有自我反思的过程。
（四）基于阅读衔接开展活动
课内外的阅读衔接需要有具体的活动内容，因为课外阅读是学生自主性的行为，而课内以课堂教学为主，有效的衔接需要有具体的过程，只是做教学上的应用，学生无法得到综合能力的提升和阅读兴趣的建立。在方法上可以开展综合活动，让课内外的阅读有具体地开展过程和形式[4]。比如在班级中建立读书角，定期组织学生讨论新阅读的文章和作品，使相互之间的阅读知识能够完成交流，帮助阅读能力的成长和发展；建立传承传统文化的朗读比赛，促使学生去做古诗词等传统文学作品的阅读分析；组织学生分享读书笔记，让课外阅读的开展能够认真思考。这些综合活动的开展让课外阅读与课内学习有了形式的互补，能够使学生有能力完善，并建立课内外衔接教学实践，形成校园和生活阅读的结合，指导学生建立课内外阅读的衔接。
结论：总而言之，课内外阅读衔接让学生的自主阅读得到了支持，也让教材知识内容有了应用方面的延伸，有助于小学生语文综合能力的建立和发展，使教学的开展满足学习探究的需要。但是在衔接的过程中要注意课外阅读内容与课内课文的联系，并从学生的教学主体出发来完善衔接教学的设计，让课内阅读教学成为课外阅读的保障，课外阅读带动课内学习的延伸和应用，建立一个整体性的自主阅读学习环境，在阅读中提升学生的听说读写综合能力。
参考文献:
[1]邱敏萍.浅谈小学语文课内外阅读教学的指导方法[J].天天爱科学（教育前沿）,2020（01）:128.
[2]王文晶.如何实现小学低年级语文课内外阅读的有效衔接[J].华夏教师,2019（30）:64.
[3]彭文婷.小学语文中年级课内外阅读衔接策略研究的实践与思考[J].新课程（综合版）,2019（10）:64-65.
本论文系2020年度漳浦县基础教育教学研究立项课题《小学语文课内外阅读衔接的研究》（编号：ZPKT20003）的研究成果。