钟观保
韶关市浈江区乐园镇长乐中心小学广东韶关512023
摘要：伴随着国内教育改革进程的深入，当前小学语文的口语交际教学也从原先单一化、课堂化向着生活化方向转变。文中以语文口语课堂内外相结合的方式，深入讨了实现小学生口语交际教学生活化目标的方法，以供参考、借鉴。
关键词：小学语文；口语交际；生活化；教学
引言
随着社会的进步与发展，人们对人际之间的交流问题也日益重视。虽然国家以及教育机构长期以来对于基础阶段的口语交际教学相当重视，并投入了大量的资源试图提高学生的口语交际水平，但效果并不理想。那要如何解决这个问题呢？
1口语交际生活化教学的意义
1.1 回归教育本质
在《义务教育语文课程标准（2018版）》中强调了“语文是学习语言文字的综合性、实践性课程，基础教育阶段的学生要学会用语言文字在生活中正常交流沟通。”可见在生活中实践语言文字早已成为共识。而语文课程中口语交际教学部分与学生的生活有着直接关系，无论是目标的确立到内容的体现都与生活密不可分，所以口语交际生活化是大势所趋，是回归教育本质的必经之路。
1.2体现课程价值
口语交际教学的目标就是帮助学生在生活中能与人进行正常的语言和文字上的交流，所以教师在教学时要采取互动的方式培养学生语言表达和临场应用的能力，既要“明确于此”，也要做到“实践于此”，只有朝着生活化方向延伸才能够让口语交际课程体现出应有的价值。
2练于课堂
2.1 构建情境，培养学生的口语交际兴趣
小学阶段的学生他们的身心处在生长发育的一个重要过渡时期，他们面对事物的时候有着强烈的好奇心，而且他们对于学习的动力主要是源自兴趣。所以教师就要把握好这一阶段学生的个性特点，然后在教学的过程中加入一些学生感兴趣的内容，以此来培养学生的口语交际兴趣，而且这个过程也会拉近师生之间的距离，让师生双方能够共同完成教学目标。所以在口语教学的过程中教师要按照学生的个性特点，为学生设置一个具有生活化特点的教学情境，而这个情境的主题是以游戏的方式展现，这样既可以让学生在口语交际教学环节能够体验到口语交际所带来的乐趣，还可以强化学生的表达能力和语言组织水平。例如教师在讲解部编版小学语文三年级的“身边的小事”这一部分内容的时候，教师不能够再沿用传统说教形式的口语教学环节，而要设法把吸引学生的注意力，让学生把目光集中在教师所讲授的教学内容上。首先，教师可以把课前精心准备好的接龙游戏引入到课堂之中。教师可以采取随机的方式把班级里的学生按照学习能力和语文基础的不同分成为不同的小组，然后再邀请每个小组的成员轮流到讲台上分享故事。第一个同学在讲完自己身上发生的真实‘小事’：在他回家的路上经过市场，看见有两个人因为捡地上的矿泉水瓶而争吵；随后第二个同学按照第一个同学所说的故事开始进行续接；第三位同学就接着先前的一位学生的故事内容再把故事编下去。通过这个接龙的小游戏，不但提高了学生的语言组织能力和临场发挥能力，而且还培养学生的口头叙述能力，学生在这种高度灵活的教学情境中自由发挥自己的想象力和口才，学生也会逐渐地对口语交际产生强烈的学习热情。
2.2 通过互动，营造良好的口语交际氛围
在对学生进行口语交际能力培养的过程中，既要做好学生口语交际兴趣的培养工作，还需要为学生构建出一个合适的学习氛围。因为任何语言的学习，都需有要一个好的氛围作为支撑点，少了这个支撑点那么语言的学习的进度和效就会大打折扣。所以教师在落实口语交际教学活动的过程中，教师可以利用先进多媒体网络信息教学技术来帮助学生构建出一个动态化的口语学习氛围，通过刺激学生的视觉和听觉让整个口语课堂教学活动变得更加生动、有趣。例如教师在讲解部编版小学语文三年级‘请教’这一节口语教学课的时候，教师先不用直入主题的方式进行讲课，而是要和学生共同设计一个学习之前的‘热身运动’。首先，教师可以把课前精心准备好的教学课件和动画视频拷贝到U盘中，然后再打开课堂中的多媒体辅助教学设备接入U盘，通过多媒体投影屏向学生播放一些经典动画片的精彩桥段（例如日本动画电影《秒速五厘米》和《天空之城》等等）。在播电影的最初阶段教师只是向学生强调认真观看其中的内容并且留意其中的对白，当学生在看完一遍之后教师可以把多媒体设备设置成为静音状态，并且挡住视频内容的字幕。
随后教师再用鼓励的方式要求学生在没有字幕、没有声音的状态下扮演动画片里的人物，并且按照场景的变化进行即时对话。至于对话的内容既可以是原视频里的，也可是学生临场自由发挥的，只要做到对白合理就算是完成任务。通过这样的教学方式能够为学生营造出一个信息化的口语学习氛围，学生在这个环境里是整个学习活动的主角，他们可以按照自身的想法自由地进行口语表达，这对于激发学生的语言能力，培养学生的口语交际水平具有十分重要的意义。
2.3 评价激励，点燃学生口语交际的动机
对于整个教学活动而言，评价是其中重要的组成部分之一。小学阶段的学生自尊心强，而且个性敏感，他们对于教师以及别人的评价十分重视。因此教师在评价学生的时候，应当要运用认可和赞赏的态度让学生发现自身在口语交际方面的优势，而在与学生交流口语交际中不足之处的时候，则是要运用婉转、鼓励的方式，激发学生的口语表达意识，提高学生的语言表达自信心。例如学生在‘请教’的口语练习中出现错误时，教师可以用温和方式与学生交流并予以鼓励：“你今天的表现真的很好，我们先放松一下心情，等一下再来配合一次好吗？”“啊，某某同学你真的很努力。”等等。通过这种方式既提高了学生的口语学习积极性，同时也拉近了师生之间的距离，可谓是一举多得。
3用于课外
3.1通过实践，体验交际带来的乐趣
我国春秋时期伟大的教育学家孟子在他的著作中说过：“知之者不若好之者，好之者不若于乐之者。”这句话的意思就是在学习本领或者知识的时候，知道的人不会比爱好它的人更有学习效率，爱好知识的人不会比以此为乐的人更有效率。所以教师要想提高学生的口语交际水平就要把握好每个学生不同的学习天性，然后再利用实践操作的方式让学生用心观察、体会，再把得到的经验各感受进行相互交流、讨论，让学生在实践中感受到成功所带来的愉悦感。首先，教师可以先让学生在家里种一棵小植物（例如大蒜、小葱、小萝卜等等），然后再每天记录这棵植物的生长情况，如果发现种的小植物有一些异常情况的时候（比如被虫子咬了，干枯了等等）可以和家里长辈进行交流沟通，或者到菜市场里请教那些卖菜的叔叔阿姨们，让他们传授一些种植技巧。在经过一段时间之后教师可以要求每一个班级成员都要把种下的小植物带到学校来与其他同学交流种植的心得体会，分享种植过程的一些开心事情；其次，在3月8号妇女节的那一天，可以为妈妈制作一张精美的小卡片，并且在卡片上面写着自己对妈妈最想说的心里话。在写完之后再向妈妈献上自己精心制作的小礼物，并祝福妈妈节日快乐，陪着妈妈一起过个快乐的节日；再比如放学回家的时候，可以帮助妈妈洗一下厨房水池里的碗筷，也可以自己动手整好房间的杂物。在收拾房间的时候如果遇到不能解决的问题时要及时地告诉爸爸妈妈，和爸爸妈妈共同完成。在完成家务之后可以用心留意爸爸妈妈的表情和语言，感受家人给自己的温情。
3.2把握时机，深化交际内涵
由于口语交际是人与人进行思想、观点、经验、情感等进行交换的重要方式，所以教师要帮助学生创造机会，以此来培养学生勇于表达、自信表达的习惯。教师可以采取启发的方式，让学生从生活中的细节处寻找生活中的一些有意义的交际话题。例如说校园内成立了一支“你扔我捡”的小队伍，这个小队伍肩负着捡起校园的赃物美化校园环境的任务。而这支小队在成立之后，班级里有一些同学对于这种方式有着不同的看法，于是教师可以迅速地把握住这个机会，立刻在班会中举行一个主题为“你扔我捡小队的成立好还是不好”的辩论会，然后把持有不同观点的学生分成不同的小组，双方围绕着各自的论点展开辩论，整个辩论会上双方都引用了大量的观点，辩论得相当激烈；班级里的一位同学重病住院半年，功课落下了很多，于是有一些离她家近的同学就到该同学家里为她补习功课。
结语：
总之，小学语文口语教学要摆脱课堂的局限性，在为学生提供更多发挥空间的同时，还做好基础的口语交际训练，重视生活化情境的构建，通过课内课外相结合的方式，只有这样才能逐渐提升学生的口语交际水平，以适应时代发展的需求。
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