余强
泸州市叙永县龙凤镇初级中学校 四川 泸州 646400
摘要:作为一种先进的教学理念，群文阅读自兴起后在教育领域中受到广大师生喜爱，相较于单篇阅读，它能提升学生阅读速度、培养学生思维能力、拓宽学生阅读深度。文章结合群文阅读特点与优势，简单阐述初中语文阅读教学中群文阅读的实践策略，包括精选文本、设置议题、小组交流。实践结果表明，这些策略的实施能够显著改善阅读教学效益，值得推广应用。
关键词：群文阅读；初中；语文；阅读教学
前言：群文阅读是指教师围绕某个主题选择一组文章组织学生阅读，与单篇阅读相比，它更能锻炼学生的阅读能力，因其课堂容量大、文本多等特点而倍受青睐，成为教师用来锻炼学生思维能力、提升学生语文素养的有效途径。然而，在当前初中语文阅读课上，对于群文阅读这种教学模式的优势与应用策略，部分教师仍然缺乏认识，基于此，文章就群文阅读在语文课上的具体实践策略展开研究。
一、群文阅读的优势
顾名思义，群文阅读与单篇阅读最大的区别在于它需要同时阅读多个文本，一般不低于三个，这种阅读模式具有以下优势：第一，有利于提升阅读速度。在阅读单个文本时，学生可以“细嚼慢咽”，仔细品味，而群文阅读通常是将至少三篇文章放在一起阅读，同样时间内，学生需要摄取更多的信息，这有助于提升学生阅读速度；第二，有利于培养思维能力。群文阅读并不仅仅是让学生欣赏文字之美，它强调的是学生阅读多篇文章后的探索与思考过程[1]。换言之，若是学生泛泛而读，是难以达到阅读效果的。相反，学生需要带着问题去阅读，然后在阅读后思考问题，对作者的思想感情、文本主题以及内容等进行分析。从中可以看出，一方面，学生主体地位被突出，他们真正参与到知识建构中，另一方面，学生带着任务或问题去阅读，思维被激活。因此，群文阅读的实施有利于培养学生思维能力。第三，有利于拓宽阅读深度。群文阅读是将多个文本放在一起，但并不是将任意的文本放在一起，这些文本之间有一定的关联性，或是主题相同，或是作者相同，具有一个明显的共性。因此，群文阅读可以拓宽学生阅读深度，学生通过阅读大量相似的文本而对主题、思想等有了更加深刻的理解与感悟[2]。
二、初中语文教学中群文阅读实践策略
（一）精选文本，奠定群文阅读基础
群文阅读开展的前提是选择合理的文章进行组合，并不是任意选择几篇文章放在一起然后让学生阅读，这样难以起到拓宽学生阅读深度、锻炼学生思维能力的作用。因此，在教育工作中，教师应遵循科学的原则合理选择文本，或是选择同一个作者的作品，或者选择主题相同的文本，然后将它们组合起来形成一个体系[3]。对于这一点，新编的人教版语文教材已经给予落实，将有着相同主题的课文纳入一个单元。换言之，部编版人教材的每一个单元有着相同的主题，这为教师提供了极大的方便。
例如，七年级上册第一单元的《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文都有一个共同主题即“四季美景”；第二单元的《秋天的怀念》《散步》等课文有共同主题“至爱亲情”；第三单元的《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等课文有共同主题“学习生活”。在教学过程中，教师可以以每个单元为一个体系组织学生进行群文阅读，当然，还可以立足文本进行拓展延伸，从互联网平台上寻找相关主题的文章进行补充，以此拓宽学生阅读深度。
（二）设置议题，激活学生阅读思维
在群文阅读教学中，设置议题是非常重要的一个环节，直接影响阅读质量，教师应认真对待并深入思考。设置的议题必须符合初中生的年龄特点、认知水平，而且议题要具有冲突性、开放性，这样才能激发学生表达欲望，促进学生思维发展。例如，《春》《济南的冬天》《雨的四季》这几篇课文都是对美丽大自然的描写，教师可以围绕这一主题设置议题：“这几篇文章中对景物的描写手法是否一致？表达的情感是否一致？”“体会不同修辞手法对突出景物特点的具体作用。”“总结描写景物的方法。”又如，在阅读《背影》《白杨礼赞》这几篇课文时，由于这个单元的主题是“情感哲思”，将不同类型的散文总结在一起，因此，教师可以围绕这几篇课文设置议题：“散文有什么特点？”“比较说理性散文、托物言志类散文与写实类散文之间的不同。”这类议题紧紧围绕多篇文本的共同特征，有利于拓宽学生思维深度，对于提升学生阅读能力有积极作用。
（三）小组交流，增强学生阅读感悟
在设置议题后，教师接下来需要引导学生进行自主探讨。由于群文阅读的难度相较于单篇阅读难度系数更大，为了激发学生阅读动机，也为了增强其阅读感悟，教师可以采取小组合作学习法，引导学生围绕议题展开小组讨论。小组合作学习可以营造出一种类似于辩论的环境，能够激活学生思维，锻炼其思辨能力。不同的学生站在不同的角度去思考问题，得到的答案不尽相同，它们在一起互相摩擦，不仅可以拓宽学生视野，还有利于培养学生辩证思维。在学生进行小组讨论的过程中，教师要强化自身服务意识，给予学生适当的点拨，控制住讨论的大方向，鼓励学生辩证思考。最后，让每个小组的代表展示阅读成果，教师再组织学生进行自我评价与相互评价，取其精华去其糟粕，引导学生相互之间取长补短，助力学生阅读能力与语文素养的发展。
结论：综上所述，与单篇阅读相比，群文阅读能够提高学生阅读速度、增加学生阅读量，这是前者无法比拟的价值。然而，群文阅读是一项系统工程，教师需要掌握其中的技巧与方法，根据群文阅读特点把握好每一个环节的质量，首先精选文本，为群文阅读的开展奠定基础，其次设置议题，激活学生阅读思维，最后组织学生进行小组交流，以此增强学生阅读感悟。
参考文献：
[1]李青莲.群文阅读法在初中语文教学中的应用策略[J].学周刊,2020(35):121-122.
[2]于平华.新课标下初中语文群文阅读教学策略[J].试题与研究,2020(32):102-103.
[3]庄艳丽,李长青.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(09):62-63.