吴翛然
北京市丰台区黄土岗中学 100010
摘要：初中语文教学中，核心素养的培养属于一个重要的问题，因此受到教育工作者的高度关注。本文将结合柳宗元的《小石潭记》分析教学内容中的重要问题，深刻探索初中语文蕴藏的深刻内涵，挖掘语用体验资源的基础上，强化学生们的基本写作能力，引导着学生们详细的理解冷峭孤绝之美，对道德智慧抱有深刻地领悟。
关键词：初中语文；小石潭记；教学思考
前言
基于语文核心素养的语文教学更看重对于学生们的启发和指导，这是有别于其他学科的关键之处。在整个教学过程中，需要对学生们适当的普及“语言建构、运用以及思维的提升”等多个方面的内容，关系到学生们的长远发展和进步。在不同的方面，对于学生们有着不同的要求，并非空洞概念的阐述，更重要的是在语文教材的探索中，深刻的体会和挖掘。
一、《小石潭记》中的语用体验概述
在初中语文教学中，除了基本的教学任务之外，还需重视《小石潭记》中的语用体验【1】。根据《义务教育语文课程标准》中的相关阐述，应该清楚地了解语文的基本定位：“语文课程属于语言文字运用的综合性课程，体现出较强的实践性特征。”所以在语文教学中必须积极地关注语言文字的实际运用能力，这对于学生们具有十分深刻地影响。结合语文核心素养培养并加以分析，语言建构和运用属于首要任务，重点是特定语境下相关语言的实际运用，也就是“语用”。“语用教学的核心主要是指的语用体验”，而“语文教学过程中的实质性体验则是亲自实践之后获得真实感受。”课堂教学实践中，应该重视体验性的原理，由此让学生们真正地认识到语言的重要作用，全面地感悟文章的主旨以及内涵。结合《小石潭记》这篇文章分析，其中的语言文字让读者们的语用体验更加的深刻，涉及至关重要的一面就是视觉体验，对于学生们来说，这种体验更具真实性和直白特征，富有十分理想的探索价值。“视觉体验中涵盖着静态以及动态的对象，彰显出色彩以及运动等多个元素。”本文在实际探索的过程中，重点将《小石潭记》视为主要的分析对象，结合授课的过程，充分的挖掘《小石潭记》中的语用体验资源。
（一）形状语用
所谓的形状，重点指的被赋予的形象，其中能够充分的彰显出语用体验的实际魅力。在《小石潭记》中，柳宗元将这类“形状”元素运用的十分到位，通过阐述这类被赋予的形象，使得语用体验的魅力充分的体现出来。在小石潭的外貌描写上，重点运用了“为坻，为屿，为嵁，为岩”、“斗折蛇行”、“其岸势犬牙差互”等词汇和语句，充分地反映出小石潭的基本特征，同时也让小石潭的生命力通过另外一种方式展现出来，真正的凸显出小石潭的形状特点。通过详尽地阐述小石潭为“坻、屿、嵁、岩”的不同形状，结合着“北斗七星”进行了更为细致的概括，使得小石潭的深邃和生动加以体现。整篇文章中，与之相关的描述较多，借助于比喻以及象征的写作技巧，传递出语用技巧的灵活性，依照“北斗星”和“蛇”两个令初中生们熟悉的对象，与陌生的溪岸建立起密切的关系，使得学生们的感知体验更加的深刻【2】。
（二）运动语用
《小石潭记》中，作者的游记踪迹是：“从小丘西行百二十步”——“伐竹取道”——“潭西南而望”——“坐潭上”——“乃记之而去”。整个过程仿佛让读者置身其中，各个部分场景的展示，加深了读者的印象，通过移步换景的写作手法，让读者们可以跟随着作者领略不同的景色，彰显出优质动态画面，促使着读者对《小石潭记》这篇文章的动态画面印象深刻。整篇文章中的相关语句着重描写了整个观景的过程，揭露了作者的内心所想和真实感受，通过移步变换的过程，让我们真正地体会到不一样的景致，真正地为广大读者展示了一副生动、形象的动态化景致。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”在这篇文章中，柳宗元将镜头对准了小石潭中的鱼群，通过详细的描述其动态和静态的状态，间接表述了潭水的清澈见底，通过以静衬动的方式，展现了潭水中鱼群的自由和欢乐。依照这部分的内容，《小石潭记》课堂教学中可以适当地设置出以下的环节：
1.品味语言，创设情境
在这篇文章中，柳宗元除了通过特殊的表现手法营造出读者身临其境之感外，还通过了富有写意性特征的语言，使得“小石潭美景”充分的体现出来，真正的彰显出其本质和意蕴【3】。《小石潭记》中的语言存有十分明显的写意性特点，虽然是寥寥数语，但是却有着十分深刻的内涵，值得学生们在学习的过程中，真正的探索并体会作者想要表达的思想感情。课堂教学中，老师应该发挥出积极地引导作用，通过合理的指引，带领着学生们去体会作者语言中传递出的写意性，鼓励学生们积极的联想并深刻地感悟，弥补文章中的留白之处，方便落实好情境教学的细节，使得这篇文章的本质内涵可以逐步的揭示出来。在这样的过程中，学生们的主观能动性得以彰显，在积极地参与相关的活动之后，能够为语文核心素养的培养打下良好的基础。
2.解读语言，把握情景
除了这篇文章之外，在初中语文教学体系中还涉及很多类似的内容，着重通过对景物的合理描写，使得学生们深刻品味文章主旨和基本的内涵，由此更好地感受到小石潭的美与价值。除了《小石潭记》之外，还有陶渊明的《桃花源记》和王安石的《游褒禅山记》，都是运用生动形象的景物描写，传递出意蕴之美，真正地让读者们体会到身临其境之感，同时又能关注不同风景的特色，感悟作者赋予的真情实感。对于初中生来说，通过学习类似的文章，能够锻炼他们的写作技巧，让其掌握景物描写的科学方法，对于提升他们的语文核心素养有着较大的帮助。
二、《小石潭记》中的写作思维分析
《小石潭记》的写作思维形式相对独特，重点是运用了形象思维对世界进行表述，通过为读者们呈现出的语言符号，传递出一种游览风景时的思想情感。形象思维方法重点是对眼睛直接看到的内容和耳朵听到的声音等详细的概括出来，借助于这种形象化的记忆方式，使得风景的本质内涵加以揭示【4】。山水游记一般是通过这样的过程反映出一种情感诉求，将观察景物作为一种切入点，在展示观察行为的时候，运用形象思维完成基本的目标。《小石潭记》中的“闻水声，如鸣佩环，心乐之”，通过玉佩的碰撞声音比作流水的声音，在听觉上的形象描述使得读者获得清幽、愉悦、放松的感受。通过完成对水声的详细描写，作者便开始对潭水进行详细的分析：“下见小潭，水尤清冽”。《人间词话》有云：“以我观物，故物皆著我之色彩。
”“清”解读为清澈，“冽”解释为寒冷，作者想要借助于这样的词汇，传递出水的“寒冷之意”。综上所述，作者往往是想通过这样的方式，表达自己的内心如同潭水般寒冷【5】。借助于这一景物的着重描写，可以揭露出潭水就是作者内心的外化物，虽然反映出外在的形象，但是背后蕴藏的是心理体验。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”。通过这样的方式对溪岸进行描写，不禁让人心生疑问。但是结合柳宗元的人生经历加以分析，不难发现这种描述的方式正是反映出柳宗元的坎坷人生路，象征着他蜿蜒曲折的命运。这种富有形象化的概述，属于文学创作中十分突出的思维手法，借助于想象以及典型化的举措，使得艺术形象得以合理的塑造到位，充分的彰显出作者的情感与底蕴。对于初中生来说，在参与写作训练的时候，可以适当地融入该类富有形象化特征的教学方式，教师应该着重的分析学生们的形象思维能力，鼓励学生们在具体形象中获取相对真实地体验，确保文章的真情实感更加的充实。据上述的分析，可以尝试着在以下两个方面展开对学生的写作思维训练：
（一）寻找贯穿全文的线索
首先是探索出写景的线索，也就是作者的游览踪迹；其次是情感线索，重点是分析作者的情感变化。通过这样相对细致的构思，可以让学生们对学习到的内容展开深入地剖析，以便更好的提升学生的语文素养。《论语·雍也篇》云：“智者乐水，仁者乐山，君子比德于山水。”儒家将天下万物视作富有善恶特征的道德属性，通过对道德的深刻思考，可以将天人合一的思想合理的融合至山水审美观赏上，也就是“比德观”。可见，山水游记教学中，应该积极的重视多个方面的要素，除了重视基础结构外，还应该关注景物和人物之间的关系，通过具体意象的分析，合理的传递至道德智慧层面的领悟上【6】。忧愁和快乐属于不同的人生心理体验，古人的忧乐观存在着十分显著地差异，因此表达方式上也有明显的不同。柳宗元自幼好佛，但是并不属于虔诚的佛教徒，其更向往亦儒亦佛的生活。在《小石潭记》中，柳宗元的这种思想倾向表现得十分明显，通过深刻的解读这篇文章，能够了解到柳宗元的情感变化，主要是“忧——乐——忧”。第一个“忧”则是柳宗元在政治方面的失意，正是当前的生活窘态，让其遭受了严重的打击，才会深感生活的不如意和忧愁。柳宗元认为，这种令人无奈的境地，可以伐竹取道，因此通过探寻山水聊以慰藉。“乐”则充分地体现出柳宗元的老庄思想，通过道家哲学的角度去观察自身，才让那种忧愁的思绪得以缓解。但是这种思绪去也快、来也快，冷清的小石潭让作者深感悲凉。通过详细的解读柳宗元的生平，可以发现其胸怀壮志，但面对世道的艰难，始终未能如愿，这便让其深感悲伤。在这样的背景下，儒家和道家的思想深深地影响着柳宗元，在辩证的角度上分析，需要做到不以物喜的同时，也应该实践不以己悲。
（二）典型艺术形象的分析
在《小石潭记》中，相对典型的艺术形象是文章的生命线所在，在学习到相关的内容之后，可以尝试着通过具体的形象获得真情实感，以便更好的传递出内心的情怀。中国传统文化主要是将道德传统视为核心所在，古人一般会运用到比德的方式传递出自身地理想。在具体的教学实践中，可以适当地运用就相关问题加以探讨的方式开展教学活动，促使着学生们更好的感悟并体会文章内涵及主旨。在核心素养的背景之下，《小石潭记》教学中需要围绕着特定的主题展开，有人认为“小石潭”就是柳宗元的化身，对于这个看法，学生们怎么理解？若是学生们认同，可以积极地参与到文章的解读中，老师可以让学生们去寻找依据，真正的围绕着语言和思维等要点，理解价值追求的关键点。《小石潭记》属于一篇游记文章，在教学内容的开发上反映出局限性，学生们的语文素养培养面临着瓶颈，本文在详细地阐述中仅作为参考作用【7】。
三、《小石潭记》中的审美鉴赏教学
若是《小石潭记》重点写景，将思想情感寄托于山水，那么在最后一段中作者的表述又意味着什么？作者在游览了风景之后，为何心情前后差异巨大？因此本文还具有一个十分深刻的审美鉴赏点，主要是让学生们提升审美鉴赏的能力。《小石潭记》中的独特审美价值是冷峭孤绝之美，采取何种方式让学生们理解这种美，成为了教学中需要解决的主要问题。因为柳宗元的个人经历，使得他的作品体现出自身的创作风格，很多作品成为了传世佳作——《永州八记》。《小石潭记》属于其中富有代表性的一篇，彰显出独特的典范作用。文章中的内容相对简洁，在学生们品读的时候，能够直白的感受作者想要传达的思想感情，但是关于深层次的审美鉴赏标准，还需老师的适当点拨和引导。结合本文分析，初次阅读本文的时候，我们可以体会到小石潭的幽美，结合闻水声与观鱼两个过程，体会到柳宗元的心灵慰藉。但是，在第三自然段发生了明显的情感转折，景物也随之而改变，变成了“斗折蛇行”和“犬牙差互”，这就是文章的内涵所在，通过写景的过程，表达作者的心境。“人生本质上是孤独的，并且无法与他人真正彻底地沟通。”虽然柳宗元有亲友相伴，但是仍感觉凄神寒骨、寥若无人，明明小石潭拥有着优美的景色，但是柳宗元却毫无留恋之情，这种矛盾的体现更有助于学生们对文本内涵的解读【8】。分析主要的原因，结合时代背景来看，因柳宗元遭遇了生活的重创，从而出现了这类缺失性情感体验，从而便反映出他现阶段的创作动机，由此展示出特有的审美心理，塑造了冷峭孤绝的审美风格。相同时期的《江雪》与之相似，同样体现出不带有人间烟火气的风格。在诗的表现中，更要突出“诗言志”的要求，所以诗歌突出了诗人的人格理想和美好追求。散文中则着重要将真实的情感体验加以记录，所以小石潭美景背后弥漫了丝丝凄冷孤绝之感，着重将郁郁寡欢的神经揭露出来，让读者可以深刻地体会到作者的复杂与矛盾心态。
结语
在此次研究中，主要将柳宗元的《小石潭记》视为重要的解读对象，结合语文核心素养理论，对于教学内容详细的概述，表达自身的观点和认识。
参考文献
[1]郭思凡.SOLO分类理论在中学文言文教学中的运用——以部编版八年级下册《小石潭记》为例[J].豫章师范学院学报,2020,35(05):105-108.
[2]庄芳.课本剧教学在文言复习课中的运用——以《走近柳宗元》专题复习为例[J].语文知识,2017(09):80-82.
[3]赵瑞楠.基于主位推进模式的汉英翻译研究-以柳宗元的《小石潭记》及其英译版为例[J].海外英语,2016(11):159-160.
[4]王秀娟.从《小石潭记》说开去……——关于现行人教版语文教材及教参的一点思考[J].科学咨询(教育科研),2016(06):101.
[5]钟玲娜.浅谈文言文课堂教学的“关键点”——以《小石潭记》为例[J].山西师范大学学报(自然科学版),2014,28(S1):161-163.
[6]李波.出世入世的苦恼——从柳宗元的《小石潭记》看被贬辄后的矛盾心态[J].剑南文学(经典教苑),2013(03):129.
[7]孙绍振.可欣赏而不可久居——《小石潭记》的诗意境界和散文现实的矛盾[J].语文建设,2007(09):44-45.
[8]李裴.古典散文的一种读解方式——以柳宗元《小石潭记》的美感结构分析为例[J].贵州社会科学,1992(03):33-36.