王燕
四川省内江市隆昌市第一实验小学 642150
摘要：字词是最基本的语言元素，它经过了古代漫长的演变历程和近代的文化革命而蜕变而来的，是中华文化的宝贵的精神财富。字词在语文教学中也是学习的前提和基础，在小学语文课本中，几乎每一个词语都具有丰富的内涵和想象力，其并不是机械和冰冷的机器，而是蕴含着创作者的思想观念、情感倾向和奇思妙想等内容，有利于学生语言的发展和积累。因此，小学语文教师应该构想有效的教学策略，帮助学生更好地学习和掌握字词、运用字词。
关键词：小学语文；字词教学；基本策略
前言：小学语文是具备语言性的学科，逐渐培养学生的听说读写能力。在小学低年级的教学实践中，我们观察和调查会发现，小学生存在的问题有字形容易混淆以致写错，组合成的句子存在语病等。由于二年级学生一开始接触写作，存在的问题更是数不胜数。作为语言学习的开端，字词教学是奠定基础的部分，更直接关系着学生听说读写能力的培养。因此，教师应该认真研究字词教学的基本策略，将字词教学视为小学低年级语文教学的重点任务。
一、有的放矢地识读字词
识字教学是开始字词教学的前提。学生刚一开始系统地接触生字，在教学过程中中存在着这样的情形，虽然短时间内读会了，但学生的生字量会随着时间而减少，对于他们来说熟记于心的字也会变成了生字，学习困难的学生这种情况更严重。因此，教师在指导学生读生字时，首先安排自读，教师掌握情况后指名学习困难的学生读课文，尽可能给予学生机会还要适时对于学生读错的字词做出标记。由于学生之间的差异性，学困生的反馈情况更能显示出问题，所以课堂上不能让优等生独占。要适时地提问学困生、找出问题，探寻其优势并利用这一点及时作出赞赏，激发他们的识字兴趣和自信。还有一种问题就是对于二年级的学生来说，字词储备量不足，对于学生来说都是第一次学习，有一种陌生感。对于新字词的教学，小学语文教师在教学中应该充分利用低年级学生求知欲比较强的特征，通过借助图片教学、动画视频教学等方式吸引学生的注意力和兴趣，并且鼓励学生发挥主体性，主动说出以前学过的字中和本堂课所学的字的习性进行对比。这样学生不仅不容易混淆字形，还加深了学生的印象。教师甚至可以借助游戏形式来认读字词如开火车读、分组竞赛等方式来巩固所学。
语文是寓于生活中的学科，学生位于语文学习的主体。作为管理者的教师应不断拓展学习素材，将生活识字与阅读识字联系起来，并且养成学生自主识字的能力。例如可以在安全的前提下在路上，观察一下商店名、路标含义，甚至学生语言文字的材料可以拓展为公交站牌等内容，在学习通过和同学之间的进一步交流，这样在无形之中增加了学生的识字储备量。这种字词教学方式，既贯彻了学生学习主体地位，又照顾了学生的差异性和发展性，使语文字词教学不再是照本宣科的预设，而是不断生成的课堂。
二、专心致志地书写字词
如果学生在识写生字时单纯地只是用手，没有用眼睛仔细观察、未能熟记于心，那么写字是没有意义的、机械的。因此，教师在教学低年级学生写字时，不仅对他们的写字姿势做出适时的指导，还应该调动学生们多种感官的组合。
例如，小学二年级语文教材中每一节课最后的田字格里的生字就是学生应该仔细观察并加以模仿的，注重细心观察每一个笔顺在田字格里的位置和大小，每一个字的起笔、收笔、长短以及占格大小，同时还要重视字形的整体布局和结构。一般学生对于生字教学的第一印象比较深刻，所以教师应该率先垂范，一丝不苟地板书好生字的一笔一划，对于需要特别注意的地方适时提醒，养成一遍就能正确书写的好习惯。教师书写字词不仅能在学生观察的基础上巩固认知，而且也能够在潜移默化中影响学生的写字态度和习惯。一个个词语虽然是很小的单位，但组合起来却是一种风景。因此，只要小学语文教师努力探寻字词教学的方法，也能够一点一滴地影响着学生。
三、灵活多样地运用字词
每一个学生都有着很大的发展潜能和创造性，教学中教师应该鼓励学生自主灵活地运用。同样，字词教学的教学任务也就是达到会用的高度。字词教学不仅对于学生能够正确认读、自主理解做出了具体的要求，还要求能学以致用，这也是学生能力的一个体现。
为了更好地教授学生正确运用词语的教学技巧，语文教师不萌只释义，还要举例字词的用法，将释义与句子结合联系起来。学生对于字词有一个全面的认识，是运用能力提高的一个关键基础，而且词语与字、句、文章是一体化的。在语文教学中，字、词、句、文章是环环相扣的。教师应该使字词教学达到一种学生既能把词从课文中提取出来理解，还能在例子中实际运用的教学程度，这才是词语教学目标。我们可以从两种方式来训练学生的字词运用能力，第一种是书面语言的运用，让学生每天熟记固定数目字词的含义，这样长期以往学生储备的字词量越来越多。在这个基础上进行表达、学习写话，让学生挖掘学习生活中的趣事，准确、恰当地表达出来，还可以进行拓展由一开始的一两句话到几句话，再拓展为一段话。这样低年级学生的创造力和想象力不仅得到开发也有利于学生书面表达能力的提高和词汇量的多样化。第二种则是利用口头语言，教师可以要求学生在同学之间的沟通对话中使用已经掌握了的字词。例如，在教学《秋天》《九寨沟》这一类型的文章时，教师可以相机引导学生在PPT图片展示之下提问，这个画面，第一眼的印象可以用什么字词来形容？请你挑选合适的词语来进行匹配等。这样温故而知新型的教学方式，学生不仅学习了新词语，又将积累的旧字词在实际应用中得到训练和巩固。总之，在进行字词应用教学时应充分发挥学生的学习主体性，不能限制学生的思维发展，这样学生才能激发他们的想象力和创造性，时常能迸发出思维的火花，激发学生的字词学习热情。
四、结论
在小学二年级语文教学实践中，通过从识读词语、书写字词、应用字词等方面着手来开展字词的教学，有利于学生识字能力的提升。在义务教育语文课程标准的贯彻落实之下，老师一定要认真对待字词教学并找到适合低年级学生字词教学的有效方法，努力提升教学有效性。与此同时，还要让学生主动地参与到语文课堂学习字词学习中，不断进步，最终使学生在过程中感受到知识学习的益处。
参考文献：
【1】孙亚永，浅谈小学语文教学中的字词教学策略《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第22期.
【2】厉慧 小学语文教学中字词教学的基本策略《散文百家(新语文活页)》2020年第09期