胡小强
重庆市綦江区南州小学 401420
摘要：围绕学生的数学解题能力，新课程改革提出了全新的标准，数学教师需要强化学生的解题思维和能力，全面提高学生的解题水平，并以此为依据创新教学模式。针对当前小学高年级学生在解题训练方面存在的问题，教师应站在思维开发和能力培养等方面创新教学，为提升学生的解题能力奠定良好的思维基础。
关键词：解决问题能力；小学高年级；数学教学
引言
数学是一门重要的教学科目，具有很强的逻辑性和抽象性，新课改理念下，在小学数学课堂中，教师不但要传授学生基本的理论知识，还要培养学生知识应用能力，鼓励学生用数学知识解决问题。因此，教师的主要任务就是培养学生解决问题的能力，提高学生学科素养。对于数学教学来说，其本质也是发现问题，然后解决问题的过程，具体教学中，教师要本着数学教学要求，帮助学生探究数学问题的本质，让学生运用所学的知识解决具体的问题，促进学生个人能力的提升。本文主要分析小学高年级数学课堂中解决问题的具体教学策略。
一、当前小学高年级数学教学存在的问题分析
教师作为课堂的引导者，其自身的数学专业性和综合素养影响着学生的思维和学习习惯。然而，部分教师受传统应试教学思想的影响，过于注重学生的成绩，而忽视了对学生进行数学素养的培养。教师一味地满堂灌、填鸭式的被动式教学，让学生丧失了主动进行解题的能力。学生的思维被教师牵制，自主思考的能力被限制，长此以往学生无法养成一个良好的解题习惯。
二、小学高年级“解决问题”能力提升的有效策略
（一）营造充满趣味的问题情境，增强学生的问题意识
小学高年级的学生已经具备了一定的思维能力，理解事物的程度也更深，所以教师在解决数学问题的教学中，要潜移默化地增强学生的问题意识，让学生感受到数学问题的真实存在，以具体的问题为基础寻找解决问题的方法。众所周知，学生在学习过程中，最好的导师就是兴趣，同时学生也容易被有趣的教学方法所吸引，为了提高学生课堂参与度，促进教学效率的提高，教师可以营造出充满趣味的问题情境，吸引学生的注意力，提高学生探究欲望。例如，学到“走进动物园——简易方程”这部分内容的时候，为了加深学生对方程知识的了解，培养学生方程意识，教师可以营造出充满趣味的教学情境，引出未知数实现简易方程的构建。教师可以应用多媒体，通过动画演示实现问题情境的营造。在多媒体上演示出“两只小熊正在玩跷跷板，其中一只小熊重15千克，另一只小熊重量是20千克，想要实现更加平衡地游戏，需要怎么解决？”提出问题时候，学生就会在方程知识的帮助下找到方程“设未知数为X，X+15千克=20千克”。问题情境充满趣味性，能够在最大限度吸引学生的兴趣和注意力，保证每个学生都能完全投入到学习之中，利用所学知识解决问题，增强学生问题意识，促进学生的进步。
（二）贯彻数学思想，强化解题思维
在小学高年级数学解题教学过程中，教师要积极贯彻数学思想，引导学生以具体的思想或者方法为载体，分析具体的问题，使学生的解题思维更加具有逻辑性，同时培养学生的独立思考意识，全面提高学生的解题效能。如在设置“相遇问题”的相关数学题目时，教师可以合理贯彻数学思想，引导学生利用数形结合的解题思维，剖析具体问题。如有这样一个问题情境：“两人从两地相对而行，火车经过时，经过甲用时10秒。3分钟后，火车与乙相遇，经过乙用了9秒，火车离开乙多长时间后甲乙两人相遇？”教师可以引导学生分析题干中的已知信息，并绘制线段图明确数量关系，找到解题的突破口，从而提高解题整体效能。
（三）巧用逆向思维，提升数学运用能力
逆向思维即反向思维，通过借助于事先所知道的结果来将问题的未知条件找出来，通过逆向分析有助于提升学生的创新能力。采用逆向思维进行解题能够将复杂的问题简化。例如，在进行百分数相关问题的解决过程中，有以下例题“已知商场搞促销互动，某一种商品已经连续降价20%，现在的价格为144，求商品原来的价格”，如果学生按照正常的思维进行解题的话，不容易获得解题思路。因此，该题可以采用逆向的解题思路。其解题口诀为：单位一知道用乘法，不知道用除法，多加少减。逆向分析的过程为：先求第二次降价之前的价格，即单位一未知，用除法、降价为“少”，用减法，因此该过程的列式为：144/（1-20%）。下一步得出分析仍然采用“除法，减法”的解题思路获得原价格。由此可见，逆向思维能够帮助学生快速获得答案，该策略有助于培养学生的逻辑思维能力，提升学生解决复杂问题的能力。
（四）开展小组合作
因小学生难以始终专注于课堂，所以教师可通过开展小组合作，使小学生之间能够共同探讨同一问题，促进小学生多样化解决问题，提升小学生数学解题能力。一方面，教师可将小学生划分为几个小组，让小学生以组为单位积极探究数学问题。另一方面，教师应为每个小组布置任务，并设置任务目标，使小学生能够朝着目标深入分析数学问题，完成合作学习任务。这种方式不但利于激发小学生对探究数学问题的兴趣，也利于提升小学生的探究能力、学习能力以及合作能力等。这不但对小学生现阶段的数学学习有利，对小学生长远健康发展也尤为有利。因此，在小学数学教学中，教师务必要重视开展小组合作学习模式，切实引发小学生思考数学问题，以实现小学生对数学问题的“多样化”解决。
结束语
提升学生解决问题的能力是当前数学教学中一项重要的教学内容。不论是低年级还是高年级，获得解决问题的能力有助于学生获得相应的解题策略。因此，在实际的教学中，教师应不断创新教学形式，帮助学生不断提升自我，进而提升课堂教学效率。
参考文献
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