王美芳
（福建省南安市金光中学 福建 南安 362300）
摘要：本文是借助初中数学课堂教学工作开展的实际情况，深入了解到“先学后教”这一模式具体的实践现状以及开展的策略，希望能够真正的发挥出有效教育理念所具有的优势，从而提高学生知识学习的效果。使学生在“先学后教”这一模式中，树立起自主学习的思想意识，减轻教师教学压力的同时，培养学生良好的学习习惯，进而保证学生在最佳的状态和最佳的环境下，吸收数学知识、掌握数学内容、提高学习效果、得到发展进步。
关键词：初中；数学；“先学后教”
前言：初中阶段的学生大部分都认为数学知识的学习难度较高，面对数学知识望而生畏。所以本文也以“先学后教”这一模式为核心，分析当前教育工作开展的现状，并提出了有效的教学工作实施反思，希望能够通过最佳的教育形式，优化学生学习的效果，使学生能够真正的在“先学后教”的环境下，了解数学知识、感受数学魅力，从而提高自身学习的效果和质量。
一、小组交流，训练思维
自主合作的探究方法属于“先学后教”中一个有效的形式，学生探究的能力毕竟有限，再加上缺乏良好的知识学习氛围，所以教师就需要以学生为根本，利用最佳的方法，让学生能够在良好的环境下对知识进行学习[1]。例如：比较常见的就是分组学习的形式，这种方法能够使学生在多维度的互动过程之中，了解数学知识的来源，为每一个成员都创造一个平等参与课堂知识学习的机会，也能够表达自己内心的想法，使学生带着自己的认知倾向、思考的方法、价值的观念等，参与到集体知识学习过程之中，也能够让学生在合作的阶段取长补短，从而实现思维的发展。
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这个习题的内容并没有现成的模型，所以学生也需要以自己为主进行构造，这也加大了学生解题的难度。其中第一个小题解题的方法并不唯一，可以利用反比例函数中面积不变性解题，这也是最简单的一种方法。但是很大一部分学生很难联想到这一种方法，所以教师就可以结合小组探讨的方法，利用集思广益的形式，使学生能够对知识进行有效的深度分析，以便于达到“先学后教”的教育目标。
二、以学定教，加强指导
在课堂教学的过程中，就是即便是采取的“先学后教”的教育模式，也依然需要发挥出自身所具有的引导性作用。
在讲解《勾股定理》这一堂课程的时候，教师就可以构建出相应的教学情境，通过情境创设的方法，培养学生良好的逻辑性思维能力。如，教学活动开展和实施阶段，教师可以分发给学生一些长度相同的火柴棍，让学生利用这些火柴摆出一个直角三角形，通过多次尝试之后，就可以利用12根火柴摆出直角三角形，其中斜边有5根火柴，长直角边有4根，短直角边有3根火柴，从而得到最终的结论。然后教师就可以结合使用多媒体设备，利用长度相同的线条，摆放出斜边长为13，长直角边为12，短直角边为5；或者是斜边长为17，长直角边为15，短直角边为8等不同的直角三角形。随后向学生提出问题，通过摆放以及多媒体视频的观看，你们能够发现这些三角形的边长有哪些共同的特点，最终得到a2=b2+c2的结论。这样的教学方法，通过教师的引导，能够帮助学生形成良好的数学思维能力，也能够提高学生知识学习的效果和质量，以此对于学生养成“先学后教”能力的提升，有着不可忽视的重要作用[2]。
三、当堂训练，巩固所学
在初中阶段很多数学课堂上的教师喜欢使用的都是当堂训练的这一方法，可以通过有效的训练，对学生本堂课知识学习效果进行初步的判断。一个完整教学系统主要就是由学、教和练所组成的，当堂训练可以在第二个环节中出现。学生在数学课堂上回答了问题之后，以绘图的形式对黑板所演示的方法进行深入的分析，这也是训练学生的一种有效模式，然后再开展当堂训练，这样就能够使训练的方法脱离原有意义上的做题框架，包含了更多的知识内容[3]。
在当代教学中，当堂训练主要强调的就是：一方面能够有效帮助学生减轻课后作业的负担；另一方面也能够让学生清楚地在课堂上就了解自己学习的效果。所以教师在对习题进行选择时，需要找到有典型性的经典性立体内容，注意选择题目与课本之间的联系。这种训练方法能够把目的性和有序性两者的性质结合在一起，这也是一个“先学后教”教学方法中所新兴起的模式，符合学生学习的基本理念。
结论：综上所述，纵观我国初中校园内部，数学课堂教学工作开展和实施的情况能够看出，一直以来，教师所采取的都是传统的一言堂模式，以教师为核心，学生机械地吸收教师所讲解的知识内容，这也影响了学生学习的效果。所以本文结合以上的文章，分析“先学后教”这一方法在初中数学课堂教学中的具体应用形式，希望能够通过最佳的教学方法，完善以往教学存在的弊端和漏洞，提高课堂教学效果和质量的同时，保证学生能够真正的掌握正确的先学方法，从而提出具有价值的问题，使教师的教育工作更加顺利的开展和实施。
参考文献：
[1]王海波.“先学后教,教学做合一”教学模式的实践研究[J].亚太教育,2016(16):55.
[2]杜春丽.初中数学“先学后教,当堂训练”教学模式的探索[J].亚太教育,2015(29):268.
[3]乐华东.突出数学教学中学生主体地位——先学后教与及时点拨[J].赤子(中旬),2013(08):128.