陈越明
福建省漳州市第三中学 福建 漳州 363000
摘要：就目前的教学现状而言，与往日教育有了较大的改善和进步，与先进教学理念的渗透密切相关，也正是在该视域下，培养学生学科核心素养已经被真正提上日程，已经成为各科教师的重点教学任务，以学科核心素养培养为教学目标的教学模式需顺应时代做出积极转变。因此，我们对学科核心素养视角下初中历史教学模式展开深入探究，提出教学建议，希望可以给广大的初中历史教师带去教学与育人方面的启迪和灵感。
关键词：学科核心素养；初中历史；历史教学；教学模式
在学科核心素养培养视角下，历史教师的教学、育人压力倍增，但这并不意味着该项任务不能顺利达成，只是需要历史教师为此付出更多的心力和劳力，结合教学现状和学生学习实际情况来实践、总结更为成熟与科学的教学模式，方可让学生在核心素养视角下得以全面发展，其重要性不言而喻，也由此奠定了本次研究的重要现实意义。以下为个人教学经验下的教学思路，仅供参考与借鉴。
一、在课堂中树立历史核心素养理念
在历史课堂中树立鲜明的核心素养理念，是培养学生学科核心素养的最直接办法，也是最有效办法，这需初中历史教师充分承担起教学活动组织者的身份和重任，为课堂中树立历史核心素养理念做出不懈努力。初中历史教师从大纲、教材率先入手，通过牢牢掌握教材大纲和教学方向，让课堂教学更具针对性、侧重点，真正让学生受益。这个过程教师切不可机械地将历史知识传递给学生，而是要协助、指导学生深入历史学海中，正确的理解历史、合理的分析历史，确保学生能够在学习后合理与充分地利用历史知识。当然，此过程有意识地培养学生的历史思维是非常有必要的，只有具备了历史思维，才可让历史学科核心素养培养更具可能性。教师的教学精力应当合理的分散在各个教学环节中，确保学生正确看待历史、理性看待历史，运用相关理论清楚地了解历史整体脉络，更要赋予学生发表自己看法、见解的权利，相信会取得良好的教学效果。例如：在《鸦片战争》历史课堂中，教师可搜寻相关的纪录片放映给学生看，切实让学生感受那个年代国家的落后、战争给国家带来的灾难，从而在吸引学生专注力基础上让学生更真切体会该节内容学习的深刻含义，便于激发学生学习主动性、积极性，再通过学生讨论、交流、发言等形式，让学生的学科核心素养无形中得到培养。
二、提出教学问题，加深学生历史感悟并培养学生家国情怀
历史中的一些章节易让学生产生更深感悟，尤其是近代历史，可以说是我们国家的一部血泪史史歌，会对学生的价值观形成产生较大影响，历史教师从这些篇章、内容入手，提出由简到难的问题让学生进行回答，确保学生在回答问题过程中加深历史感悟，并可达成培养和提升学生家国情怀的目的。例如：在《戊戌变法》课堂，教师可以提出这样的一个问题：戊戌变法失败后，谭嗣同拒绝逃亡，你是否认同？戊戌变法如若成功，是否会挽救国家危在旦夕命运？等问题，切实引导学生深度思考，使学生通过深度揣思和想象，进一步解答教师提出的问题，相信学生会在回答过程中，加深对祖国的热爱、加强对保护祖国的责任心，这是一个循序渐进的过程，长此以往，学生的家国情怀之感必将得到提升，有助于学生内外品质的良好塑造。
三、开展社会实践活动，端正思想认知
在历史教师的组织和带动下，开展社会实践活动不失为一个拉近学生和历史的有效办法，也不失为一个培养学生学科核心素养的一个有效契机，因此，历史教师要结合教学资源来进一步筹谋和组织社会实践活动，确保学生通过亲自体验来增强各方面意识、强化各方面思维，有助于学生端正思想认知，将使学生终身受益。例如：在学习《中华民族的抗日战争》后，历史教师可组织学生参观战争遗迹，组织学生在国庆节打扫烈士陵园和慰问抗战老兵等，切实让学生的学习延展到日常生活中，确保学生通过劳动、通过实际行动来进一步深化历史知识，来进一步的感知历史情怀，并受到实实在在人与物的影响，从而受到更强烈的启发和感染，有助于学生通过各项实践活动对历史有一个正确的认知，不仅可以拓宽学生知识面，也可在此过程中达到培养学生正确历史价值观的目的，可谓一举两得。
结束语
综上所述，学科核心素养视角下，培养学生的学科核心素养已经成为各科教师的重点教学任务，这点是毋庸置疑的。如若想通过历史教学达成该目标，就需要初中历史教师为此付出教学心力和劳力，更要结合教学实际情况和学生基本状况来制定完善、合理的教学策略、育人策略，并积极的实践与创新这些策略，相信会取得不错的教学、育人成果！
参考文献
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