陈姗娇
上海理工大学附属小学
摘要：情感教学的以情育人、以情促教、以情促学理念仍是当今教育教学发展的一个必然方向,也是我们仍需继续研究和探讨的一个重要课题。在小学英语游戏教学评价中渗透情感教学,有利于学生对课程内容的吸收。小学英语教师要重视整个游戏教学评价中情感教学的渗透,以引导和激励的方式对学生开展情感教育活动。
关键词：小学英语；游戏教学；教学评价；情感教学
一、小学英语游戏教学评价的重要性及其现状
英语课堂教学评价是英语课堂教学过程中的一个重要有机组成部分，是贯彻和落实课程目标的重要保障。新课程评价改革的提出的一个重要目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。新课程对评价体系提出了具体的要求，体现了以人为本的发展观。从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，引导学生通过体验、实践、合作、交流等学习方式，发展语言综合运用能力，并在学习过程中形成积极的情感态度。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。小学英语游戏教学评价需通过对游戏教学过程的观察和反思不断提高评价的质量。
小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的树立等将对今后的英语学习产生较大影响。在小学英语教学中，有组织、有计划地开展游戏教学能够很好的促进学生学习兴趣的提高，有效的教学评价则能促进学生的学习自信心和兴趣，也有利于促进教师进行教学质量反思和提高。游戏教学评价是游戏教学的一个重要组成部分，恰当的评价不仅能够提高学生学习英语的兴趣、自信心，还能够使小学英语教师从游戏教学中获取教学的反馈信息，教师通过反思及时调整自己的教学方法和评价，使教师结合学生学习的情况和自己的游戏教学思路开展教学。
目前游戏教学已广泛运用于小学英语教学中，取得了良好的效果。但在游戏教学评价方面存在着不足的问题。当前，对游戏教学评价研究还比较薄弱，还没有比较系统的归纳总结与小学游戏教学评价有关的研究，大多数教师对自己的课堂游戏教学评价的进行反思的时，因缺乏相关的理论学习和体会，没有能形成有效的评价策略，很难激发学生学习英语的兴趣、促进学生的发展，甚至严重影响了课堂的教学质量。在以人文本和情感教学的教学理念指导下如何在小学英语游戏教学评价中促进学生学习兴趣和良好情感的发展需要进一步的探讨。
二、情感教学理论的主要观点
情感教学思想源远流长，但作为教育心理学研究新领域的情感教学则是随着情感心理学研究的发展和教育教学改革的蓬勃展开而兴起的。情感教学经过了多年的理论探索和实践研究历程,人们对情感教学理论的认识也越来越深刻，涌现了许多著名的情感教学理论的专家学者，如美国的人本主义心理学家罗杰斯，著名心理学家、教育家布鲁纳等，他们分别从不同的角度对情感教学理论做了不同的概括。
人本主义教育心理学家罗杰斯，十分重视教学中的情感因素。他认为，学习本身就应该包括认知和情感两个方面。他对怎样才能引起学生在教学过程中的积极情感提出了一些主张:应创设教学中的良好师生关系；教师要以自己的真诚情感与学生交往；在教学中，应使学生在自由、轻松气氛的环境中学习，这样学习才最有效，这样的学习才能促进学生形成积极的情感，获得健康的发展。这样的学习才是有利于探究能力、思维能力、创造能力的发展。
通过对大量教学理论( 包括教育学和心理学)和教学实践的研究，特别是针对重知轻情的教学格局和未来社会的发展趋势，卢家楣教授明确提出了情感教学理念——“以情优教”，即运用情感优化教学的主导思想。它的完整的内涵是: 在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。它是情感教学心理学学科发展的出发点和归宿，对学科的理论研究和实践应用具有双重导向作用。
将情感教学理论运用到英语游戏教学评价中有助于提高英语教学质量，在小学阶段儿童初步接触英语，如在这一阶段能使儿童对英语学习产生极大的学习兴趣，会促进今后进一步系统的英语学习。而且，积极情感因素的发挥也会促进儿童身心的健康发展，让他们在英语学习中体会成功，培养他们的自信心、锻炼他们的意志、培养出他们健康的、和谐的个性品格。
三、基于情感教学理论的课堂教学课堂实践
（一）评价目标的课堂实践
教学案例 1：
教学内容：上海牛津英语2AM1U3《A new classmate》
教学目标是会认读说出1-10的数字。为了操练巩固这些数字，该老师采取了以下的游戏教学：
第一步，老师分别出示1-10数字单词卡片，让学生看着每个单词卡片读出每个单词的读音。One two there four five six seven eight nine ten.
第二步，把这些数字编成一个歌谣利用多媒体展示。（歌谣游戏教学法）
???????????? One two three
???????????? four five six
???????????? seven eight nine ten.
学生齐读一遍歌谣。
第三步，老师说出游戏规则，很简单，全班分成四小组，哪个小组度的声音响亮就是获胜者。
第四步，比赛完毕，公布比赛结果，老师说经过刚才的比赛，大家说说哪个小组的声音最响亮。经过讨论后，同学们都说第二小组声音最响亮，是最终获胜者。
[分析] 利用歌谣游戏教学法，是一种能够很好地激发学生学习兴趣的教学方法。在该案例中教师把枯燥的数字通过歌谣的形式来学习，激发了学生的学习兴趣，通过声音大小的竞争游戏来判断最终获胜者调动了学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛。但根据教学目标来看，该案中还存在不足的地方，新课程标准提出教学目标包括知识技能，过程与方法，情感态度价值观。在教学中，评价要为教学目标服务。学生在学习的过程中确实是巩固了数字的读法，会读了这些数字，但是从情感态度方面看，学生的情感没有得到很好的发展，有些学生参与只是为了增加声音的响亮度，而没有真正的懂得这些数字代表的实际意义。在表面看来课堂很热闹，但是学生在这样的热闹下学习是无效的，不但没有真正的掌握知识，而且也没有真正从学生内心层面获得学习英语的积极情感，只不过是纯粹的参与游戏罢了。这样的教学和评价过于注重竞争游戏的结果，忽略了学生真正的学习效果和情感体验。教师在设计评价这些游戏的过程中没有真正做到为教学目标服务。
（二）评价语言的课堂实践
教学案例2：
教学内容：上海牛津英语4AM1U2《Abilities》
第一步：在做游戏前老师先做相关词组的动作。
T:Let’s do some actions, ok? Are you ready? Go .
Swim,? watch TV, play computer games, eat fast food, clean your room, play football , basketball , table tennis.学生跟老师一起做动作。
第二步：Do you often…?教师先做一遍示范，一边说一遍做动作。老师做动作，学生利用句型Do you often…?问老师。接下来老师说英语，学生根据老师说的做动作。
第三步：全班分成四个小组，每个小组派一名同学上讲台站成一排，背对老师，面向同学（不能偷看老师手中的卡片），其他同学看老师手中的卡片，利用句型说Do you often…? 四名学生根据同学们的问题做相应的动作，做错的就淘汰。
在活动的过程中，当老师手中的卡片上写着“clean your room”,同学们读着“clean your room”的时候，代表第二组比赛的一个学生，是听不懂还是因为不懂如何用动作表达该词，就突然停了，眼圈有些红。结果老师说了这样一句话：“Go back to your seat”.那个学生低着头回到了自己的座位上，第二组所有的同学一脸失败丧气的样子。
[分析] 这个游戏是用来操练“Do you often …?”的句型，通过教师的指导，学生获得知识，效果很好。但是在评价的过程中，老师对第二组比赛的那个同学的评价缺乏鼓励性的语言，学生在游戏中不但不能获得积极的情感，也体会不到在游戏中的乐趣，更加体会不到学习英语的快乐。老师轻描淡写一句 话“Go back to your seat。
”挫伤了学生学习英语的积极性和主动性，同时还会对其他未参加的同学造成一定的负面影响。也许这个孩子在这节课就不会再举手回答问题或是参与游戏了.我们的教师可带着微笑说 “Please think it over”.
（三）评价的公平性的课堂实践
教学案例3：
教学内容：上海牛津英语2AM2U1《I can swim》
在复习有关运动的单词的时候，看哪个同学能听懂老师读的单词并能做出相应的动作，就可以获得老师奖励的礼物。老师在课前也做了充分的准备，在课上老师拿着各种颜色的彩旗，衣服上粘着形状各异的漂亮的小贴画，随时准备发给能准确回答问题的学生。学生的学习的积极性显然被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。“Run,run,I can run fast.”课堂气氛非常活跃。但奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿得到奖品，最后有些学生回答对了可是不能得到奖励。所以得到奖品的学生欢呼雀跃，脸上露出得意的样子，而没有得到奖品的学生沮丧叹息，脸上充满生气愤怒的神色。
[分析] 新课程标准提出要关注每一位学生，为了每一位学生的发展。每个学生都有发展的潜能，老师的评价要公平公正，才能使学生信服。在上述案例中，教师的评价方式是物质奖励，激活了学生回答问题和参与游戏的积极性。但是在评价的过程中，没有注意游戏教学评价的公平性。得到礼物的同学当然很高兴，但是还有相当一部分的同学没有得到老师的礼物，有部分同学可能还会认为是老师不喜欢他们，或是回答不正确，结果在下一次的游戏中就很难再让学生参与课堂教学的兴趣了。这样不公平的评价，不仅会使学生与学生之间产生竞争的负面效应，还会使老师和学生之间产生隔阂，一定程度上还降低了教师的威信。
（四）评价的主体性的课堂实践
教学案例 4：
教学内容：上海牛津英语2AM3U3《In the kitchen》
在学习3B Unit 8时，教师运用“加分和减分比赛”，让学生掌握knife, fork, chopsticks,这三个单词，教师在黑板上面写上男生、女生，在男生和女生的下面写上他们所获得或减掉的分数。游戏规则：全班分为男女两个小组，在教师的指令认读单词，看谁说得最快就是代表本小组的获胜者，可以加分。如果在游戏的过程中，有人违反课堂纪律，如走出座位，窃窃私语等等影响其他同学回答问题的同学则在相应的组扣分。游戏结果，女生得到的分数高于男生，原因是男同学中有人走出座位，被减掉了分数，当老师说要宣布女生获胜结果的时候，男生说某女同学刚才在说话，老师不扣女生的分数，男同学们很不服气，也许是老师在讲台上没听见该女生说话，坐在该女生周围的同学听见了，向老师报告了老师没有发现的问题，可老师还是坚持判女生获胜，结果男生很不服气。
[分析] 教师的评价方式多种多样，新课标提出评价的主体要多元化，评价不能只是老师作为评价的唯一评价者，学生更应该是评价的主体。教学中要充分发挥教师和学生集体评价的作用。在上述教学案例加分减分的游戏中，老师没有充分发挥学生评价的作用，应该把学生看做是评价的主体，认真倾听学生对学生自己的评价，有同学向老师反映了情况，老师应该做出积极的回应，尊重学生自己的评价，这样才能让学生自己发现自己的不足，进而改正，让学生在互相指正的学生氛围中学习成长。
四、基于情感教学理论的小学英语游戏教学评价措施
从情感教学理论的观点来看，教学要完成新课程提出的三维目标中的情感态度价值观，要提高学生学习英语的兴趣和自信心，评价应该要关注学生的情感、要重视对学生发展过程的评价、要注重激励功能并对学生的评价。
（一）合理设计游戏教学，明确游戏评价的目标
游戏教学是一种愉快的教学手段，能很好的为教学服务，教师根据教学目标的要求，合理地设计游戏教学内容，学生能够在轻松愉快的学习氛围中活跃思维，获得知识，体验情感，形成良好的积极情绪。明确游戏评价应是为教学服务的，游戏评价的目标应该与教学目标相符合，要集中体现新课程规定的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在评价的过程中要根据实际的课堂教学情况及时作出评价。游戏评价应该更多地关注学生在游戏过程中的态度，参与的主动性和积极性。学生的发展是一个长期的过程，评价的时候要关注学生未来的发展，注重通过评价培养学生的探究、创新和实践的能力。评价时要注意学生参与游戏的次数，可以设计游戏记录等。学生学习的发展不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，因此评价要多用形成性评价，注重学习的过程,注重游戏活动的过程。评价不仅要有利于学生在听、说、读、写各方面的均衡发展，而且要有利于学生良好情感的健康和谐发展。比如在教学案例1中，教师在课前应该设计好这节关于数字的游戏，歌谣游戏教学法，设计好游戏教学的每一个环节，让学生体会数字表达的有趣的积极意义，在朗读的过程中积极参与游戏，让更多的学生参与到课堂中来，让学生体会到学习英文数字的乐趣，进而提高学生学习英语的兴趣。
（二）评价的语言要符合学生的年龄特点
评价要明确对象，学生是评价的主体，小学生正处在身心发展的阶段，在发展中的儿童，他们更渴望得到教师的关注、赞扬和认可。德国教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师鼓励性的评价语会使初学英语的小学生建立起自身英语学习的自信心，进而会在以后的英语学习中努力去克服可能遇到的困难，这不仅有利于认知学习，更有利于培养儿童的自信心和兴趣，培养他们良好的个性品质。因此，在游戏教学中应以赞赏性，鼓励性的语言评价为主，在游戏过程中，要具体情况具体分析。对有进步的同学，在学生表演很好的情况下，用“Very good/Well done”来表扬学生；在学生出现错误时，及时纠正，然后用“I think you can do better next time./I wish you would work harder/You can do best of all if you try harder.”等来鼓励学生，给学生自信；对于腼腆胆小或因紧张而一时答不上来的学生，教师应给予肯定性和点拨性的评价,对游戏的答案,只要言之有理,应给予鼓励和提倡,以促进学生创造性思维的发展,使评价具有创新性；对成绩不理想的学生，教师要通过学生以往的表现进行对比评价，对他们的点滴进步，都予以及时肯定和鼓励。在方式方法上，可以是口头表扬，也可以是一些小礼物的物质奖励，更可以通过其它同学的口头表扬等方式来激励学生的英语学习兴趣，培养他们英语学习的自信心。在教学案例2中，教师应认真观察每一位学生，对参加比赛做不出动作的那个学生及时给予鼓励的眼神和语言，此时如果教师说这么一句话“You are a clever boy. Please think it over. ”鼓励学生大胆去尝试，给学生力量和信心去克服学习中遇到的问题。
（三）评价的主体和方式要多元化，体现游戏教学的公平性
主体性评价是指在教学过程中，通过学生的互评、自评、小组评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价过程，从中感受各种愉悦的情绪体验，提高学生自我评价能力和自主意识，增强学习的兴趣和主动性。情感教学理论认为，自我评价能够消除被评价者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认知自己，在反省中不断完善自我、促进学生个性的健康发展。[5]游戏教学中，学生参与游戏的形式大多以小组的形式来参与，在游戏过程中，要注意发挥小学英语教师的积极组织和引导作用，教师要建立好学生互评小组，每次自评或互评都要事先作好充分的准备，做到目的明确，方法恰当，组织有序，评价有效，充分尊重和鼓励学生小组评价，这不仅有利于评价的主体性发挥，而且还可以促进游戏的公平性。
（四）评价要体现学生发展的差异性，关注每一位学生的发展
新课标强调在面向全体同学的同时，关注每个学生个体，尊重个体的差异性。“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己的闪光点，教师要善于挖掘并及时进行评价。教师在对学生进行游戏教学评价时，着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，从学生回答问题，游戏过程中的闪光点出发，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信心。例如，针对积极主动参与课堂的学生，教师就应该更多的给以肯定、赞扬和鼓励，引导他们更加主动地学习、反思，不断超越；对于在游戏教学中很有创意的学生，教师对其创新思维的火花应给予积极的肯定，进一步激发、开发他们的创新思维；对于在学习上有困难的学生，可针对其学业范围以外的优点和特点进行评价，增强其自信心。比如，表扬他的学习态度，书写工整等。
（五）建立融洽的师生关系，构建和谐的课堂气氛
真诚友好的师生关系，和谐的课堂气氛是评价的基础。教师与学生之间的关系是否融洽,是影响学生学习态度的一个不可忽视的重要因素。如果学生对某一位老师有偏见，可能会对老师的态度不好，在评价的时候不会以自己的学习为出发点，而是抵触老师，跟老师作对。不管老师的评价如何激励学生，也不能激起学生学习的积极性。课堂气氛也很重要，在课前应该先活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让更多的学生参与到课堂活动当中。如果师生关系和谐、融洽,学生喜欢任课教师,那么学生就会自然而然地喜爱他所教的那门课,乐意接受他所讲授的课程,从而产生积极的学习态度——正所谓“亲其师,信其道”。
参考文献
[1] 卢家楣.情感教学心理学?M?.上海：上海教育出版社,2004.
[2] 禹明,卢福波,梁祝.小学英语教学评价?M?.长春：东北师范大学出版社,2004：12.
[3] 秦莉.基础英语教学评价的方式与策略试析?J?.中州大学学报,2005,(01).
[4] 胡敏.我国小学英语情感教学策略研究?D?.重庆：西南大学.2007.05.
[5]陈凤葵;试论新课程标准下小学英语教育价值观念的更新与变革[D];华中师范大学;2010年