杨文骥
（昆山市周市镇春晖小学，江苏 昆山 215314）
摘要：小学体育新课程标准指出，体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段，以促进学生身心健康发展为主要目标的义务教育必修课程，同时也是素质教育理念下，促进学生德、智、体、美全面发展的主要学科之一；将陶行知理念融入到小学体育课堂教学过程中，能够有效拓展体育课堂教学形式与内容，推动体育课堂教学形式的转变与发展。
关键词：小学体育；课堂教学；陶行知理念；教学策略
前言：
陶行知理念在小学体育课堂教学中的应用有利于体育课堂教学新教学形式与教学内容的拓展与延伸，在新课程标准的指导下，有效地改善当前体育课堂存在的一些问题，推动小学体育课堂的新发展。以往体育课堂教师关注的基本上都是学生身体锻炼，对于学生心理素质等方面的锻炼并没有足够的关注；而陶行知教育理论下的小学体育课堂，能够从理念、方法以及实践活动等多方面对体育课堂产生积极的影响，有效改善当前体育教学现状，推动体育课堂改革的顺利实施。
一、陶行知理念在小学体育课堂应用价值分析
陶行知教育理论可以概括为三大教育原理，生活即教育、社会即学校、教学做合一，其中生活即教育是本体理论，主要在生活中教育，在教育中生活。社会即学校是教育的场所论，主张教育过程要借助多方面的资源，比如社会资源，对学生进行综合教育。教学做合一是方法论，教师的教法、学生的学法以及做法三者是密不可分的，最终都要统一于做法……
将三大教育理论应用于具体的体育教学研究过程中，无论是对于体育课堂教学来讲，还是对于学生的体育素养发展来讲都能够产生十分积极的影响。首先，于小学体育课堂教学来讲，陶行知思想的融入从多角度、多维度对体育课堂进行改革和创新，能够给体育课堂注入新的血液，让体育课堂以全新的面目展现在学生面前。其次，于学生来讲，陶行知理念下的小学体育新型课堂，让学生逐渐改变了对体育课堂的看法，从过去的“体育=劳累”的观念，逐渐意识到体育活动的趣味性以及其它方面的价值，对于学生终身体育观念的建立能够产生积极的影响。
由此可见，陶行知教育理念入体育课堂，对于体育教学发展有着十分积极的意义和作用，那么如何更好的将理论与具体教学实践联系起来，成为当前体育教学的要务之一。
二、陶行知理念下小学体育课堂教学组织策略分析
（一）融——“融”于理论，创建新型课堂
小学体育新课程标准指出小学阶段体育课堂的开展要以学生兴趣为出发点，坚持健康第一的指导思想，同时以学生发展为中心，重视学生的主体地位，在推动学生综合发展的同时，关注个体发展……由此可见，小学阶段体育课堂的创设要从多个维度、多种角度入手，结合不同年龄段学生的发展身心发展现状，创设新型的、符合学生发展需求的体育课堂教学模式，为学生带来新的体育课堂体验。
比如说，生活教育理论的融入教师从学生熟悉的生活化内容入手，与教材中学习的内容进行有效地衔接，让更多的生活化素材融入到学生的体育课堂中，有效改善小学生参与体育活动兴趣较差、积极性较差的局面。例如，球类教学过程中，像足球、排球、乒乓球、羽毛球等，如果单纯的进行基本技能的反复练习，学生可能会觉得枯燥乏味；那么从学生日常生活中比较喜欢的球类活动入手，比如锻炼投篮技巧的“丢球”游戏，锻炼学生持球突破以及篮下投篮等能力的“持球突破接力”活动等。这些都是学生日常生活中非常喜欢的一些体育类游戏，活动辅助效果也比其它模式化的教学方式效果要好很多。
除此之外，新型课堂的创设还要充分突破传统课堂形式的束缚，将一些新的资源和方式融入到体育课堂体验的过程中，让体育课堂以全新的面貌展现在学生眼前，给学生以更加良好的体育课堂体验。
（二）展——“展”于课堂，丰富课堂内涵
陶行知理念下小学体育课堂教学方式的拓展，同样要以学生为主体，关注学生体育知识、技能以及情感等多方面的进步与发展。体育学科开展的最终目标是为了进一步的拓展学生身心健康发展，增强学生体质的同时，进一步地提高学生的心理健康水平。陶行知理念的融入，不仅有效地拓展了体育课堂教学模式，更重要的是为学生开辟了新的体育教育资源，让学生在有限的体育课堂内外活动中，接受到了更加高效的体育教育。
例如我们上述的生活化课堂的开展，将体育活动与生活中一些熟悉的活动有效结合起来，让学生对体育活动产生亲切感，从而拉近体育与学生的距离，提高主动参与体育课堂活动的意愿和积极性。除了生活化的课堂之外，教师在体育课堂安排过程中还要将教、学、做合为一体，以往体育课堂往往只有第一个教的步骤，忽略了学生的学与做，往往看不到明显的教育效果。而陶行知理念提倡教学做一体化，让学生真正的意识到体育课堂锻炼的真谛。例如，专项体育课堂的开展，考虑到学生的兴趣爱好各异，教师可以试着开展专项化的体育课堂，让更多的孩子们能够接触到自己喜欢的体育活动项目。在这些项目开展的过程中，老师可以选择一些学生以“助教”的角色出现在课堂上；比如擅长足球的学生可以作为足球小队的“小教练”，老师讲解要领，由这些同学负责“教给”足球小队的其他同学；由此不仅能够兼顾到所有同学的兴趣爱好，而且还能够有重点的培养和提升一些同学的体育特长，一举多得。
（三）延——“延”于实践，推动整体发展
体育实践活动的延伸是陶行知教育理念下学校体育学科教学发展的必然途径之一。体育课堂的主阵地虽然在学校，但是学校的体育资源毕竟有限，而小学生的兴趣爱好却是非常广泛的；因此，学校资源可能越来越不能满足学生的需求，基于此其形式的体育资源的融入，便成为了学校体育学科发展的有效依靠。
社会即学校，体育教育同样如此，以往体育教学总是禁锢在课堂活动中，对学生的思想等都是一种禁锢，而社会即学校理念的融入，让更多周边资源为课堂所用，给孩子们更多的体育锻炼机会。例如社区资源与学校体育教育资源相融合，借助学校周围社区的体育锻炼资源等开展社区与学校联合体育课程，让学生能够接触更多的学校以外的体育教育形式。比如结合当前轮滑、花样滑冰等活动的开展热潮，教师带领同学们走出学校，走进社区，借助社区的轮滑馆、轮滑场地等，让学生们体验集体轮滑的感受。学校可以与社区达成时间共识，每周一次集体课程，由体育老师跟随，社区轮滑教练对全班学生进行轮滑基础技能的培训，目的是让所有学生对轮滑有所了解，同时也能够借助轮滑活动锻炼学生其他方面的素质。
除此之外，丰富多彩的社区体育活动也是学生们非常喜欢的，比如端午节的赛龙舟、二月二的舞龙大赛等等，将传统活动与体育竞技比赛结合起来，创新活动形式，丰富活动内涵。学校可以借此机会与社区一起开展综合比赛活动，在保证学生安全的前提下，加入到体育文化活动中，让学生接受身体和心理的双重教育。
三、结束语
总而言之，陶行知理念下的小学体育课堂组织是丰富多彩的，教师从理念的更新开始，到方法的创新再到综合活动的开展，有效地拓展了体育课堂的内涵与外延，为学生创设了更加宽松、有趣的体育活动环境，有效地提高了学生参与体育活动的兴趣和积极性，同时也为学生终身体育观念的形成奠定了坚实的课堂基础。
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