曾丽萍
广东省惠州市惠阳区淡水新桥小学 516211
【摘要】随着时代的发展，小学语文中古诗词教学也有了更高的要求，其中新课标特别强调学生对于传统文化的学习和传承，古诗文显得尤为重要。古诗词教学故事化的教学策略可以帮助学生更好解读古诗词包含的情感，提高学生学习古诗词的兴趣，全方位提高学生的能力。
【关键字】小学语文；古诗词；故事化；情景式
新冠疫情以来，日本各界向中国捐赠财物，以表声援与支持，随着物资一同来到中国的，还有他们写在物资上饱含情谊的话语：“山川异域，风月同天”“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”“岂曰无衣，与子同裳”等等诗句瞬间火遍全国，继而又掀起一阵诗歌热。就在人们反复吟诵之中，身为一个中国人的民族自豪感油然而生。我们不但感受到了祖国上下五千年的灿烂文化，更感受到了古典诗词对亚洲乃至全世界文化发展所产生的深远影响。
但在这股热潮的背后，作为一个语文教师，我们却不得不面对这样一个现实——在日常教学中，学生们对古诗词的学习兴趣并不浓厚。古典诗词教学正面临着严峻的考验。
一、影响学习古诗词兴趣的因素
（一）学生学前知识储备不足。
由于时间相距久远，加上古诗词相对比较艰涩难懂，文辞深邃，学生们按照日常的用语习惯和语言思维很难理解老师在课堂上关于诗句的解读。尤其是在缺乏文言文知识储备和基本语感的状况下，更是不能理解诗句的含义及其中蕴含的情感，难以在学习中获得乐趣和成就感。
（二）教师教法单一、刻板。受应试教育的影响以及受限于教师自身专业素养，不少教师在古诗词教学中习惯于采取注入式的教学模式，教学目的也较为简单粗暴，只关注学生是否能够背诵或默写古诗，以致于学生每到学习古诗词时，就先入为主地贴上了死记硬背、应付考试的标签，学习目的性的偏差最终导致求知欲和学习热情大打折扣。
（三）快餐式网络文化影响。
随着智能手机、平板电脑、电子阅读器的流行，孩子的阅读方式、阅读习惯有很大的改变。调查显示：超过50%的孩子每天翻阅课外书的时间不到40分钟，其中大部分看的是漫画、小说。而学生的兴趣排列依次是看电视、打电脑游戏、刷微博微信。电子产品的入侵，正潜移默化地颠覆着传统纸质阅读的习惯。如今的孩子“正经书”不看几本，整天沉迷于发微博、看贴吧，这种快餐式阅读致使小学生阅读碎片化，课外阅读量、尤其是经典古诗词阅读量严重不足。
近年来，围绕着“小学生古诗词学习兴趣的培养”这一命题，本人在教学中不断尝试，不断反思。当尝试着把故事引入课堂教学，通过古诗词教学故事化，引导学生在相关故事中了解诗人生平及其情感后，竟然取得了意想不到的教学效果。在这一教学策略下，学生与作者之间的距离在不断地拉近，学习古诗词的兴趣也日渐浓厚。
二、古诗词教学故事化的必要性和可能性
（一）古诗词教学故事化符合小学生身心发展规律
教育家陈鹤琴曾说，应根据儿童的心理特点和学习特点进行教育，不应死教书、教书死。小学生正处在对世界充满好奇的阶段，故事正是他们认识和感知世界的一扇窗户。教师在古诗词的课堂教学中，根据实际需要适当地插入一段生动有趣的故事，或者对教学内容进行故事化的描述与演绎，不但能在教学伊始便吸引住学生的注意力，帮助他们更深入地理解诗文内容，还能把学生带入到诗词的情境中，感受诗词之美，进而淡化、消除对古诗文的畏惧感。
（二）古诗词教学故事化有利于学生综合素质的提升
小学教材中共选有古诗文132篇，作者多为德才兼备的名家，无论是作者的生平经历，还是诗作的格调，都是积极向上，健康阳光的，充满了正能量。在小学古诗文的教学中运用故事教学法，能使学生从另一个角度拓宽视野，在另一个层面获得情感体验，进而启发他们的思考，提升综合素养。
三、小学古诗词教学故事化的教学策略
??（一）讲故事，感知人物形象。
小学生最喜欢听故事，古诗故事化以后，鲜明的角色、生动的语言、精彩的情节，让学生可以更好的感受诗情。以李白《赠汪伦》为例：
课一开始，我创设故事情境：同学们，大诗人李白，我们学过他不少古诗，你了解他么？你知道李白的什么趣事吗？你知道小时候的李白逃过课吗？李白除了有诗仙的称号以外，也有人称他为酒仙，他腰间配剑走遍祖国名山大川发生了很多趣事，你们想不想知道？学生兴趣很高，大声说：“想！”于是我用口语化的叙述方式，把诗人生平、经历、历史文化等融入到古诗故事中，把孩子带入故事情景之内：李白一生喜欢写诗，喜欢喝酒，也喜欢游山玩水。汪伦非常仰慕他，想要结交李白。
于是他想了个好办法，写了一封信给李白，上面写道：“先生，您喜欢旅游吗？我这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店……”李白收到信后，拆开一看：哇，这么好的地方，我得去看一看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白十分失望。汪伦连忙笑着解释：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店……”此时，李白不但没有生气，反而被汪伦逗乐了。热情好客的汪伦让李白如遇知己，他酿造的美酒更让李白赞不绝口。两个人饮酒结缘，促膝长谈，很合得来。当第二天，李白坐船要走时候，耳边却传来一阵送行的歌声。李白循声看去，那踏歌而来的人正是新结识的好朋友汪伦，于是，就有了这首流传至今的诗作——《赠汪伦》......
课堂上，通过故事资源的挖掘，一个有血有肉的诗人形象跃然纸上。略加思索、微微一笑之间，学生就有了浓厚的学习兴趣。因为诗人在学生心中早已形象丰满，诗句中蕴含的深情早已流淌于字里行间，学生理解古诗词就显得水到渠成。
??（二）议故事，感受诗作情感。
解读古诗，所处角度不同，就会产生不同的看法。一首古诗，因为解读的人站的角度不同也会有各自的理解。课堂上，我经常鼓励学生结合故事或相关史料，大胆而合理地展开联想，走进文本，体会诗情。
学习李白的《赠汪伦》时，在讲完李白与汪伦的故事后，我再设置问题：这首诗你读懂了什么？为什么李白和汪伦能成为好朋友？什么才是你心目中最真挚的友谊？引发学生小组讨论，结合古诗谈谈自己的见解。
课堂上学生小组讨论，各抒己见：有的学生发言读到“忽闻岸上踏歌声”时，仿佛看到了汪伦踏地为节拍，边走边唱前来送行的情形。人未到而声先闻，这样的送别，这样的深情厚意，让人动容。有的学生认为性情相投的好朋友才有真正的友谊，李白和汪伦虽然地位和年龄差距很大，但因性情相投而成为知己，是真友情，特别令人羡慕......
在学生交流结束之后，我又通过指名读、小组读和齐读等方式指导学生进行感情朗读，在明确了朗读的轻重读、节奏和语速快慢后，诗歌中李白与汪伦依依惜别的画面已然清晰地浮现在了学生们的眼前。
（三）编故事，再造诗词意境。
小学生想象力丰富，思维灵敏，然而在学习古诗词的过程中却不能准确把握古诗的意境。究其原因，是学生没有进入特定的古诗情景之中。假如教师能够发挥学生的思维优势，转变学习方式，以编故事形式对古诗的意境进行再造，有利于增强学生对古诗文的理解，进而培养学生的想象力和表达能力。
在教学《赠汪伦》时，我设计了“故事新编”这一环节，要求学生根据自己的理解和想象去完善故事情节，并用自己的语言进行详细的表达。编故事对于小学生来说，是一件十分开心的事，学生们或者借助注释，或者参考课文插图，或者与同桌轻声讨论，很快呈上了他们编制的故事。
其中一位学生这样写道：桃花潭上，波光粼粼，李白一人孤身乘船，就要离开这个地方。忽然，他听到有人用脚打着拍子，边走边大声唱着歌。李白回头一看，啊，竟是汪伦！是汪伦双脚打着拍子，唱着送别歌，眼睛笑眯眯地看着李白。李白感动万分，眼泪如同断线的珠子，直往下掉。他一边擦去眼泪，一边紧紧地握着汪伦的手，好像怕他会飞了一样。两人依依不舍却终究要离别。临行前，李白缓缓地吟唱道：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
帆船渐渐驶进江心，又向东驶去，越来越远，越来越小，直到看不见船影。汪伦却仍呆呆地望着江面，早已泪流满面。他还在回忆着和李白在一起的美好时光，白天，二人一起荡舟桃花潭，潭面上笑声回荡。晚上，他们在皎洁的月光下饮酒对弈，庭院里满是花香......
因为有了想象和故事，孩子们笔下的古诗是多么有趣！
（四）演故事，强化诗歌习得。
课本剧是帮助学生由书本走向生活、由课内走向课外的重要实践，有利于实现文本与学生经验世界、成长需要的沟通；能够极大地强化了学生在学习过程中感情投入的深度，拓展他们在课堂上表达与交流的幅度。因此，教师在教学中通过讲故事、议故事、编故事等教学过程多方面调动学生的兴趣，帮助学生掌握古诗的意思和情感以后，可以让学生把学习所得所感通过小剧场的形式展示出来。如在教学《赠汪伦》时，各组学生为了表演成功做了精心的准备。表演前，他们分工合作编写剧本、设计表演方案、分角色排练、准备道具等等；表演时，他们全情投入，自觉地走进了诗歌营造的意境之中，在悠远的时空里演绎诗人的故事，自主地品味着诗人的情怀与感悟，感受着李白与汪伦之间那一段传唱千古的深厚情谊。
古诗词是中华传统文化重要的组成部分，作为炎黄子孙，我们每一个人都应该读她、懂她、热爱她。而故事作为小学生喜闻乐见、百听不厌的娱乐形式，也是一种可贵的教育资源。古诗词教学故事化符合小学生的身心发展规律和认知特点，有利于学生语文核心素养的提升。我们教师要善于运用有趣、有意义的故事引导学生在故事中学会倾听，学会想象，学会感悟，学会思考，通过多层次的体验领略古典诗词之美，从内心深处点燃对古典诗词的兴趣之火并升腾为对祖国优秀传统文化的热爱。
参考文献：
1.《浅谈小学语文古诗教学意义》 帅鹏 《新课程 小学》 2017-4-08
2.《浅谈小学语文课堂教学的故事化》 王梅 《教师》2012-07-03
3.《对当代社会碎片化阅读现象的思考》 焦璐瑶 《文艺生活 下旬刊》2018-02-25
4.《培养核心素养，构建小学语文有效课堂》李金林 《学周刊》2019-11-01