张生莲
西藏昌都市八宿县中学 854600
摘要：英语是一门全球通用的语言，越来越受到教育界的重视。而初中英语正处于巩固夯实学生英语基础知识、拓展中西文化差异眼界的重要阶段。在西藏地区的初中生英语学习阶段，学生的两极分化现象愈加明显起来，有些学生对英语学习产生了浓厚兴趣，为学习英语愿意花费时间和精力；而有些却对英语学习产生了厌恶心理抑或是畏难心理，这一类学生我们称之为学困生，英语成绩差，学习困难。基于以上，本文将就冀教版初三英语课堂学困生成因及其改善途径和策略展开分析和论述。
关键词：初三英语；学困生；成因探讨；应用实践
随着教育改革和新课程标准改革的进一步深入，初中英语教学需要积极落实和贯彻以生为本的教学理念，并朝着因材施教和素质教育的方向努力创新教学方式、改进教学手段。对于西藏地区的学生来说，初中英语学习阶段的重要性不言而喻，用心改造和转化每一位学困生是摆在英语教师面前的重要课题，也是现阶段教学亟待解决的问题。对西藏地区的初三学生而言，受到本地区语言体系和文化背景的影响，其英语基础知识薄弱，需要额外关照。因而，在初中英语教学课堂中紧抓学困生畏难心理、以积极高效的课堂唤起学生的学习兴趣和热情，对学困生的心理成因进行深入研究具有必要性。
一、初三英语课堂学困生学习现状和产生原因
（一）英语课堂教学氛围枯燥呆板，缺乏教学创新，学生缺乏良好的学习环境
所谓学困生，是指那些学习暂时落后的学生，转化学困生是各教师的重要任务。尤其是在西藏地区，英语学习方面的学困生多，需要教师及时帮助学生重拾学习信心，加强对藏外文化差异的理解。但是由于初三学习压力和教学任务重、节奏紧凑，就目前初三英语课堂教学现状而言，还是存在着以下两大问题。一是英语课堂教学氛围枯燥呆板，在学生习惯“教师讲，学生听”的模式后，很容易产生怠倦心理，在课堂容易走神；二是教学手段单一，缺乏教学创新，主要体现在教师的互动交流方式尚且停留在开火车、随机点人等形式，教学创新改革流于表面。学生缺乏良好的课堂学习环境，是学困生产生的重要原因。
（二）前期英语学习基础薄弱，对英语存在厌烦和畏难心理
除了课堂因素和教学因素外，学困生的产生在学生自身亦有迹可循。大部分学困生的英语基础知识不够完善，在对母语体系的干扰和文化背景的限制下，英语学习早就存在着厌烦抑或是畏难心理，在课堂中不专注听讲，在课后更不愿意花额外的时间精力抓紧学习，反而对老师布置的作业任务越来越敷衍，由此陷入了一个恶性循环。
二、在课堂教学中转化初三英语学困生实践的具体途径
（一）坚持以学生为本的教学理念，了解学困生的学习心理和状态
初三英语的教学强度大，但是教师需要明确以学生为主体的课堂教学理念，转化学困生的首要步骤就是了解学困生的学习心理和状态。教师需要了解学生之间的个体学习差异、学习情况和兴趣所在，并以此为根据创新教学方式，可以积极利用课余时间约谈学困生，询问其学习兴趣和困难点，适当降低教学难度。例如，在进行Unit 4:Stories and poems的教学时，教师应该明确其重点难点，尤其是poems一块的生词和理解都比较困难，可以对其内容进行简化便于学生理解。
（二）充分调动多媒体信息工具，创设积极活跃的课堂氛围
在这个信息化高度发展的时代，多媒体工具基本普及各中小学，为教学提供了极大便利。因而，教师可以充分调动多媒体信息工具，创设积极活跃的课堂氛围，利用动画、视频、音频等形式调动学生的学习热情。例如，在每节课上课前，教师可以播放一些经典简单的英文歌曲，《Lemon Tree》、《When Christmas comes to town》等，在有条件和机会的前提下可以进行英文歌曲教学，是一种提升学生学习英语热情的有效途径。另外，在英语课堂教学中，也可以利用希沃平板等对相关知识点做更好的归纳讲解展示，有利于营造轻松愉悦的课堂氛围，帮助学困生转化“英语是一门呆板难学的科目”的观念。
（三）经常性地给予学生鼓励，加强课堂互动交流
教师的鼓励和表杨对学生都有极大的激励作用，对西藏地区的学生建立自信心理起着中流砥柱的重要作用。因而在实际的英语课堂教学中，教师要有意识地经常给予学生鼓励，尤其是不能吝啬对学困生的表扬，在课堂中要加大互动交流的比重，将哑巴英语的现象最小化。教师可以通过简单问答、小组讨论抑或是汇报分享等形式强化师生之间、生生之间的交流联系，小组形式可以让组织成优生带学困生。例如，在进行Unit 10:Get ready for the future的教学时，就可以抛出主题“future life”以供学生进行探讨和想象。
总结：
综上所述，学困生的学习俨然成为了一项需要及时发现和解决不可忽视的事项，尤其是在初三学习的关键阶段，教师需要不断调整和创新教学方式，转化学困生，通过摒弃课堂教学方式单一死板、缺乏教学创新的不良现状，坚持以学生为本的教学理念积极了解学生学习状态，调动教具创设多样有趣的课堂氛围以及经常性地对学生施加鼓励进一步激发学生学习英语的热情和信心，为其后期的终身英语学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孙佳晓. 初中英语学困生学习动机分析及转化对策研究[D].上海师范大学,2019.
[2]吕文艺. 多元智力理论下提高初中英语学困生阅读理解能力的个案研究[D].湖北师范大学,2019.
[3]王文君. 农村初中英语教学“两极分化”现象及改善策略研究[D].四川师范大学,2017.