易倩
成都市铁路中学校 610081
摘要：学生进入高中阶段后，教师更加侧重于培养学生的快速阅读技能，旨在提升学生对于英语知识的综合理解与应用能力。当前，越来越多教师已经认识到了“分步法”在快速阅读教学中的重要性，并纷纷将其实际应用于具体的教学活动中，以期能够使学生更好的掌握快速阅读技能。本文将分步法的认知作为切入点，对分步法教学在高中英语快速阅读技能训练中的运用策略展开了一系列的浅谈。
关键词：分步法教学；高中英语；快速阅读；技能训练
前言：很多学生进入高中阶段后，由于所接触的英语阅读内容难度增加，其阅读速度有所降低，这是应该引起教师深入思考与解决的一个问题。一些学生不仅表现出阅读速度较慢，还存在一些语言基础知识不足以及跨文化意识缺失的现象。因此，高中英语教师应该从自身的角度对分步法教学进行深入研究，并能够找到其与学生英语快速阅读技能训练的结合点，开展阅读教学活动，从而提升学生的阅读水平。
一、分步法教学的认知
从含义的角度来看，分步法教学主要指的是在课堂教学环节，教师在为学生开展快速阅读训练的过程中运用限时、划分步骤进行的方式。在每一节快速阅读训练课堂中，教师应该以差异化的训练任务与要求作为依据，对学生的阅读时间进行分段，在每个时段中学生需要进行不同的技能训练。具体而言，就是将学生进行快速阅读的全过程划分为略读训练、基础快速阅读训练以及限时查读训练这几个环节。各个部分学生通过训练所要达到的阅读速度与文本理解程度不同，教师也因此需要对其进行训练时间划分，即3分钟、10-12分钟、1分钟。经过一段时间的训练，能够使学生掌握英语快速阅读的技能，提升学生的阅读速度以及理解阅读文本内容的正确率。
二、分步法教学在高中英语快速阅读技能训练中的运用策略
（一）略读训练
在以分步法教学实施英语快速阅读技能训练活动的过程中，略读训练属于一个基础环节。针对于高中生的英语学习水平以所掌握的词汇量与语法知识，教师可以设置略读时间为3分钟[1]。在学生进入略读环节之前，教师应该向学生传授略读的技巧，向学生强调先浏览文本标题，每个段落的首句，以及尾句的重要性。教师还需要提醒学生对于文本中的一些注释、选择题进行阅读，从而对阅读文本的主要内容与大意建立基本的认知。3分钟时间一到，教师让学生停止略读，并检查学生的略读效果，也就是让学生用自己所掌握的英语知识，以口述的方式对文本的内容进行概括与表达。例如，教师带领学生阅读到“Life in the future”这个单元的文本时，可以给予学生3分钟对于“Changes in life in the future”进行略读，通过略读，有的学生认为文本主要讲的是“What is life like in the future？”有的学生认为文本主要讲的是“What convenience will the future life bring to people？”还有一些学生叙述了“How should people achieve the goal of future life through their own efforts.”等。
（二）基础快速阅读训练
进入到基础快速阅读环节，要求学生从全面性的角度快速了解所阅读的文本内容。学生应该通过基础快读训练掌握文本中的重要情节以及走向。尽管这个环节学生的阅读速度会放缓，但是其是所有阅读训练的基础，需要学生得以夯实。
学生进行基础快读全，教师可以为学生设计2-3个与文本内容相关的思考题，让学生带着问题进行二次阅读[2]。完成阅读后，学生需要回答教师所提出的问题。值得注意的是，教师应该要求学生放下教材，用自己的话来回答，而不是照读原文。学生自己叙述英语的过程非常重要，能够为教师提供学生进行快读理解的反馈，使教师能够有序进行下面的讲解、分析、总结、评价、组织合作探究等活动，从而形成良好的阅读循环过程。例如，学生二次阅读“Changes in life in the future”前，教师可以让学生带着“What do you think of life in the future？”、“What do you want your life to be like in the future？”这两个问题进行阅读，限时10-12分钟。学生阅读完毕，教师与学生针对之前的两个问题展开自由讨论，通过这个过程强化学生对于阅读知识的理解。
（三）限时查读训练
查读环节一般是要求学生在较短的时间内查找特定的信息。教师可以为学生设计需要其进行查找的项目，并要求学生在1分钟内进行第三次快速阅读。学生经过前两次阅读后，在查读环节则比较容易。经过这一轮训练，大多数学生都能够在1分钟之内找到教师所布置的项目[3]。查读是分步法教学的最后一个环节，这个顺序不应该随意改变，很容易影响学生的快速阅读训练效果。外研版必修四例如，教师在学生进行第三次阅读“Changes in life in the future”前，可以为其布置查读项目为Describe what life will be like in the future、What will happen to life in the future？帮助学生快读文本。
三、高中英语快速阅读技能训练应该注意的其他事项
（一）合理把握训练时间与阅读文本篇幅
高中英语教师应该从自身的角度认识到，在每次的快速阅读训练时，不应该规定较长的时间，在选择阅读材料方面也应该保证其精炼、短小且具有一定的生动情节。学生参与快速阅读训练时，其会进入到较为紧张的状态，完成阅读理解任务后，往往会使学生感觉到疲惫[4]。所以，教师应该保证合理的时长，每节课上训练几分钟或者十几分钟为宜，其他时间教师可以用来为学生进行详细点拨与讲评，或者开展其他相关的教学活动。一般情况下，对于高中生而言，教师可以为其选择字词汇量在500以下的阅读材料，在难度方面应该稍微比课外阅读内容高一点。教师所选择的阅读材料应该尽量精炼且短小、有趣且生动。这样才能够更好的将学生的阅读积极性调动起来。
（二）重视训练后的课后阅读环节
一般情况下，经过短期强化训练以后，如果高中英语教师并没有采用合适的方法带领学生继续练习，会使得学生的阅读速度有所下降。所以，针对这样的阅读训练情况，教师应该将课外阅读作为延伸训练空间，为学生设计与布置阅读任务，要求其定期上交阅读记录报告。教师可以将学生所上交的报告作为考核其学习成绩的一个方面，通过批阅了解学生在快速阅读方面的薄弱之处，并为学生提供针对性的指导建议，帮助学生改正快速阅读训练中的不足。
结论：综上所述，在开展高中英语快速阅读技能训练的过程中，分步法教学已经成为了越来越多教师所青睐的一种方法，并切实将其应用于具体的阅读教学当中。以正确认识分步法教学为前提，教师应该带领学生进行略读训练；基础快速阅读训练；现实查读训练，并重视其他的一些注意事项。通过本文对分步法教学在高中英语快速阅读技能训练中的运用展开的一系列浅谈，希望能为提升高中英语快速阅读教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]张文英,贾树珍.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[J].读与写，2020，17(25)：148.
[2]梁丽君.核心素养培养背景下的高中英语阅读教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14(13)：106.
[3]李克锋.浅谈快速提高高中学生英语阅读能力的有效途径[J].新课程·下旬，2019，(9)：186.
[4]薛艳静.新课标下高中英语快速阅读误区的解决对策[J].数码设计（下），2018，(5)：42.