王杨
洛阳高新区第二初级中学 河南 洛阳 471003
摘要：阅读是中学生获取信息的重要方式，英语阅读是学生丰富英语知识，提升英语技能的有效途径。在中学英语阅读教学过程中引入分级阅读模式，根据学生的实际情况来增加英语语言知识的输入，并通过对阅读材料的分析来理解材料背后的文化知识，对于学生英语逻辑思维能力的提升有着积极的影响。基于此，本文重点针对运用分级阅读模式培养中学生英语逻辑思维能力的实践进行了详细的分析，以供参考。
关键词：分级阅读模式，中学英语，逻辑思维能力
在新课程改革不断推进的背景下，中学英语阅读教学最重要的一点就是培养学生的逻辑思维能力，确保学生对英语语言进行细致的观察、假设判断、分析归纳以及推理检验。但是，阅读理解中逻辑题丢分较多是中学生参加英语考试所存在的普遍现象。究其原因，主要与学生的推理理解能力、主旨归纳能力以及态度判断能力偏弱有关。在这种情况下，非常有必要运用分级阅读模式，有意识的培养学生的逻辑思维能力。而分级阅读模式指的是结合学生的实际情况，在充分考虑学生差异的情况采取的阅读教学模式。将分级阅读模式应用到中学英语教学中，可以有效激发学生的阅读积极性与主动性，为学生逻辑思维能力的培养与提升创造有利条件。
一、将分级阅读模式运用到中学英语阅读教学中的作用
将分级阅读模式运用到中学英语阅读教学中，具有十分重要的意义。首先，分级阅读模式的运用可以有效激发出学生的英语阅读兴趣，提升学生的英语阅读效率。对于学生来说，英语阅读是一种自主行为，需要先对单词和短语的含义进行分析，并以此为基础解读出整个句子的含义，然后再对整个段落、整篇文章的含义进行把握。整个阅读过程，都需要学生积极主动的参与。在传统的中学英语阅读教学过程中，无论是单词的学习，还是文章大意的剖析，都是在教师的带领与讲解下完成的。不同的学生由于英语基础不同，理解能力不同，最终的吸收转化率也有着明显的差异。但在面对相同的课外阅读材料时，无论学生处于哪个层次，都需要完成相同的阅读任务，其表现出来的阅读兴趣自然也高低不同。如果运用分级阅读模式，那么教师就需要根据学生的实际情况为学生准备差异性的阅读材料，对不同层次的学生制定不同的阅读任务，达成不同的阅读目标。这样一来，学生的英语阅读兴趣就可以得到充分的激发，并积极主动的参与到英语阅读教学活动中。其次，分级阅读模式的运用可以促进学生的个体发展，提升学生的逻辑思维能力。英语教育面对的是一个个有着个性的鲜活个体。这些个体有着不同的知识背景、知识基础与阅读能力。运用分级阅读模式，可以对这些充满差异的个体提出不同的阅读要求、阅读目标，给出不同的阅读材料，让学生结合自己的实际情况来进行针对性的阅读活动，从而在自身原有能力的基础上获得提升。与此同时，教师还可以根据学生在具体阅读过程中的表现来对学生实施针对性的指导，从而让学生通过高质量的英语阅读来形成自我阅读思维，实现英语逻辑思维能力的发展与进步[1]。
二、中学生英语逻辑思维能力的形成机制
分析当前的中学英语阅读教学实际情况，发现英语阅读是让学生先了解相应的新词汇和新短语，然后再让学生以此为基础进行语篇阅读。在学生进行语篇阅读的过程中，其对语篇内容的了解主要依赖于教师的讲授和蕴含语法知识的讲解。然而，这种传统的阅读模式并不利于学生对英语文化的了解、对英语阅读技巧的掌握，甚至还会限制学生英语逻辑思维能力的培养与发展。要想在中学英语阅读教学中培养学生的英语逻辑思维能力，就必须要先让学生了解英语逻辑思维能力的形成机制，然后再对学生的实际情况进行分析，并运用各种形式的教学活动来引导学生进行阅读[2]。
英语逻辑思维能力的形成主要包含两个阶段。首先，是记忆和理解阶段。
在这一阶段中，学生需要积累一定的英语单词、英语短语以及基本句型等基础知识，需要对跨文化知识等英语语言背景有所了解。例如，在吃饭方面，中国人喜欢谦虚、表现的也很内敛，所以常用“便饭”一词。而西方英语文化背景下，则更加直接了当，在表现对客人的关照方面常用“Help yourself to some vegetables，please.”所以，在记忆与理解阶段，教师需要对学生的实际情况进行全面的分析，并以此为基础对不同层次的学生提出不同的阅读要求，为学生制定不同的阅读目标，引导学生根据具体的阅读材料来对这些内容有所了解。其次，是分析、评价与应用阶段。在这一阶段中，学生需要对第一阶段积累和掌握的知识进行实践应用。即教师需要在学生掌握新单词、新短语、新句型的基础上进行阅读材料的阅读，确保可以通顺的阅读英语材料，并对阅读材料的内涵有所了解。在中学英语阅读教学中，培养学生的英语逻辑思维能力，主要以第二阶段的训练为主[3]。
三、运用分级阅读模式培养学生英语阅读逻辑思维能力的实践策略
在中学英语阅读教学过程中，分级阅读模式的运用关键是分层分段。也就是说，需要对学生现有的英语知识水平进行详细的分析，然后以此为基础将学生划分成不同的层次，然后通过不同的阅读材料对学生进行循序渐进的引导，让先让学生对英语阅读产生兴趣，然后再逐步提升学生的英语阅读能力，培养学生的英语逻辑思维能力。
（一）对学生进行分组分层
首先，对学生的英语基础知识进行分析，然后以此为基础采用二分法或者三分法对学生进行分层。即如果班级内学生的英语基础相差不大，那么就可以分成A层和B层；如果班级内学生的英语基础差异非常大，那么就可以分成A层、B层和C层。其次，为不同层次的学生提供不同的阅读材料。低层次的学生主要是对相关重点单词、短语以及句型的巩固，而高层次的学生是对学生的英语知识进行拓展[4]。
（二）对阅读目标和阅读过程进行分级
针对不同层次的学生，需要为学生制定不同的阅读目标，在学生阅读过程中采用的教学方法也要有所差异。例如，针对英语短语的应用，低层次的学生，要求学生在阅读过程中重点掌握文中短语的应用技巧。针对中层次的学生，要求学生在阅读过程中掌握较多的短语。针对高层次的学生，则要使用难度更大的阅读材料，让学生进行拓展阅读[5]。
（三）对阅读评价进行分级
对英语阅读评价进行分析，是为了更好的激发整个班级学生的阅读兴趣，引导学生积极主动地参与到英语阅读活动当中。另外，当学生在完成小说类材料或者故事类材料的阅读之后，还可以引导学生根据阅读材料的内容展开自由的交流，或者让学生围绕材料展开英语情景剧的创作与表演。
结语：
综上所述，英语逻辑思维能力并不是天生就具备的，需要依靠学生在长期的学习实践当中的培养与训练。而要想运用分层阅读模式培养中学生的英语逻辑思维能力，就需要先让学生了解英语逻辑思维的形成机制，然后再对学生进行分组分层、对阅读目标和阅读过程进行分级、对阅读评价进行分级。
参考文献：
[1]俞书香.英语分级阅读教学实践探索[J].基础教育论坛,2020,(31):60-61.
[2]流欢.浅谈在阅读教学中培养学生思维能力的实践与思考[J].神州,2017,(30):112.
[3]黄科.如何培养高中学生的英语逻辑思维能力——以科技说明文阅读教学为例[J].英语教师,2015,15(9):119-124.
[4]白晓杰.浅析英语阅读课教学中的学生思维能力培养途径[J].文教资料,2017,(3):206,222.
[5]陆海生.“6R一体”模式:提高英语分级阅读效度的实践研究[J].中学生英语（外语教学与研究）,2016,(1):75-76.
本文是河南省2019年度教育科研课题“依托英语分级阅读开展初中英语读写结合教学的研究”（课题立项批准号FJYD19027)阶段性成果