李军伟
洛阳高新区实验中学 河南 洛阳 471003
摘要：英语素养是衡量现代化综合人才的重要指标，在中学阶段提升学生的英语语言能力，能够为其今后发展奠定基础。核心素养概念的提出，为教育教学工作指明了方向，有助于消除传统教学模式的局限性，促进学生全面发展。分级阅读是针对学生不同情况的一种阅读教学方式，旨在为学生设定合理的阅读目标，使其英语学习更加高效。本文将对依托分级阅读培养中学生英语语言核心素养的意义进行分析，提出当前教学面临的问题，并探索依托分级阅读培养中学生英语语言核心素养的具体策略。
关键词：分级阅读；中学生；英语语言；核心素养；具体策略
在中学英语教学中，应在帮助学生构建知识体系的基础上，使其跨文化交际能力得到提升，这是课程标准的基本要求。英语阅读对于学生英语语言综合运用能力的要求较高，除了应该掌握丰富的词汇量、语法和句式外，还要从整体上加以把握。以英语语言核心素养的培养为目标，加快教学方法和理念的创新，是提高教学质量与效率的关键。分级阅读的核心是以人为本，能够转变传统模式下一刀切的弊端，从而使每一个学生都能参与到阅读学习当中获得进步，使核心素养的培养更具实效性。当前分级阅读面临的挑战也相对较多，教师应该从中学生的阅读需求和教学任务内容出发，对当前教学计划进行不断调整和优化，体现分级阅读的价值和优势。
一、依托分级阅读培养中学生英语语言核心素养的意义
在提高学生英语阅读兴趣的基础上，注重语言能力和文化意识的培养，是促进学生全面发展的关键。在教学中运用分级阅读的方式，可以针对不同学生为其提供合理的建议，使教学模式更具多元化，获得良好的教学成效。学生在认知能力、心理特点和阅读水平等方面均存在一定的差异，如果教师采用同一套教学方法和理念，将会对学生的学习造成阻碍，久而久之使学生产生审美疲劳【1】。分级阅读方法的运用，可以在不同等级当中为学生提供指导，增强其学习动力，有助于核心素养的养成。
二、中学英语分级阅读教学中的问题
教师对分级阅读的认知程度不高，是限制教学工作高效化推进的主要因素。教师未能针对分级阅读的内涵和应用要点进行总结，在教学实践中存在形式化问题，无法为不同水平学生提供合理的建议。分级阅读中的灵活性和动态性不足，缺乏对学生的有效激励，学生缺乏进入更高等级阶段的信心和动力。教学方法的单一性弊端明显，在制定教学目标时缺乏合理的划分，对于学生的引导作用不足【2】。尤其是对于阅读能力较差的学生而言，他们对阅读的兴趣不高，而且存在畏难心理，教师如果按照高水平学生的教育方式，将会导致他们在学习中遇到巨大困难，影响学习自信心。
三、依托分级阅读培养中学生英语语言核心素养的具体策略
（一）合理划分等级
对于学生不同等级的划分，能够使其认识到自身的真实情况，从而在英语阅读学习当中更具针对性，找到适合自己的方法，从而提升英语语言核心素养。加强对学生的摸底调查，通过阅读材料和测试评估学生的学习水平及能力，这会对教学实践产生直接影响。对于学习能力较强且阅读水平较高的学生，可以划分为A级；对于学习资质一般但是较为努力上进的学习，可以划分为B级；对于阅读能力和学习态度较差的学生，可以划分为C级【3】。通过等级中学生的性格特点和兴趣爱好等也存在一定的差异性，教师在对其进行分级时应该保护学生的自尊心，使他们认识到只有通过自己的努力才能进入到下一个等级，以激发学生的学习热情。
（二）确定阅读目标
对于阅读目标的划分，也是分级阅读中的关键点，使得教学任务的推进更加高效，提升教育资源的利用率。在设定分级阅读目标时，应该确保其具有较强的激励性，引导学生增强英语阅读的积极性和主动性，提升他们的内在驱动力。
以“跳一跳够得着”为目标，既要避免目标过高而影响学生的自信心，又要防止目标太容易达成而无法满足学生的个性化需求【4】。教师应该做好备课工作，针对不同等级中学生的阅读情况制定总体目标，同时对其予以细分，增强目标的适用性。对于A级学生而言，应该使其在掌握教材阅读内容的基础上，逐步拓展课外阅读，丰富词汇量、培养英语语言、积累写作素材的同时，可以真正达到陶冶情操的作用，对于其核心素养的提高至关重要。对于B级学生而言，则需要以阅读技巧的提高为主，能够理顺阅读素材的大意及结构，在做题当中快速找到关键信息，并提升口语表达能力。对于C级学生而言，则要以良好学习习惯的培养为主，使其端正阅读学习态度，逐步提高阅读学习兴趣。
（三）重视问题引导
课堂提问可以使学生的注意力更加集中，同时激发学生的独立思考意识和质疑精神，因此在核心素养的培养当中十分关键。在教师启发式问题的引导下，能够帮助学生梳理阅读的思路，从而降低英语学习的阻力，提升课堂学习效率。教师在学生阅读过程中进行提问时，也应该根据不同等级的差异情况设置不同的问题，以确保对每一个等级的学生都能实现科学指导【5】。对于A级学生而言，则应该提高问题的难度，使其在掌握阅读内容的同时，加深对文章内涵情感的感悟，将人文素养教育融入到课堂教学当中；对于B级学生而言，则需要通过合理的问题引发学生的深入思考，帮助他们突破阅读学习的瓶颈，注重问题的逻辑性，培养学生的思维缜密性；对于C级学生而言，则可以将简单的“yes or no”问题作为重点，培养学生参与课堂互动的意识，引导学生的自主探究学习。在提问时应该多采用开放式的问题，同时为学生留出足够的思考时间和空间。鼓励学生在分级阅读当中质疑，培养其批判性思维。
（四）优化阅读作业
在安排英语阅读作业时，教师也应该考虑到不同学生的阅读需求，落实分级教育理念，使学生可以在完成作业的过程中弥补自身的薄弱点。除了应该以教材阅读内容为主外，教师也可以通过网络资源的筛选和整合，为学生提供丰富的课外阅读材料，在多元化学习模式下满足学生的分级阅读需求【6】。在为A级学生安排作业时，可以将课堂内容作为核心实施语篇教学，加强对不同文本内容的把握，掌握阅读的规律；在为B级学生安排作业时，则可以将技巧训练作为目标，使其能够获得丰富的阅读经验，同时提高阅读的速度；在为C级学生安排作业时，则可以注重阅读习惯的培养，通过基础题目、探讨题目等为主，增强学生对阅读知识的感悟和吸收能力。
（五）互惠式阅读教学法
在具体的教学实践中，可以积极的逐渐互惠式阅读小组，科学安排互惠式阅读学习小组座位，精心准备课上教学的内容，结合科林英语中的相关教学内容，实现对课前导入的合理优化，如Uncle AI的叙事故事，让学生们在老师的问题中产生浓厚的探索兴趣，进而加入到学习实践中；教学过程中，需要清楚的了解障碍所在，让互惠式合作小组成员发挥出每一位成员的作用，在相互帮助和指导中，解决实际的问题；最后，总结所学习的内容和知识点，加深对相关知识的认识。互惠式阅读教学法更能让学生们形成一股合力，在共同努力的过程中，突破学习中的种种阻碍，真正的收获更为圆满的学习成果。
结语
在中学英语教学中运用分级阅读的方式，可以体现学生的主体地位，从学生的个性化和多元化需求出发组织课堂教学，为学生核心素养的培养创造了条件。但是，由于对分级阅读的认知程度不足和教学方法单一等问题的限制，也导致其作用发挥受限。为此，应该通过合理划分等级、确定阅读目标、重视问题引导和优化阅读作业等途径，使分级阅读的效果得到增强，提升学生的英语学科综合素养。
参考文献
[1]刘欣. 核心素养背景下高中生英语课外阅读现状的调查研究[D].海南师范大学,2020.
[2]杨楚楚. 海南省S中学初中英语分级阅读现状的调查研究[D].海南师范大学,2020.
[3]王敏. 初中生英语阅读行为与阅读能力相关性研究[D].陕西理工大学,2019.
[4]杨雪. 基于英语学科核心素养导向的高中英语阅读教学现状调查研究[D].宁夏师范学院,2019.
[5]张瀚文.阅读素养导向下的中学英语阅读分层教学策略探究[J].佳木斯职业学院学报,2018(09):367-368.
[6]张金秀,徐国辉.积极阅读者育人导向下中学英语分级阅读课程化建构[J].中国教育学刊,2018(07):69-74.
本文是河南省2019年度教育科研课题“依托英语分级阅读开展初中英语读写结合教学的研究”（课题立项批准号FJYD19027)阶段性成果