王素丽1 杨小莉1 阮梅1 李子玉1 高洁2
1.安徽省阜阳市太和县特殊教育学校
2.安徽省阜阳市太和县桑营镇中心学校
摘 要：
目的：通过实验研究，寻求信息技术提升培智学生（轻度）核心素养的高效途径。经过：在自然情境下的实验，我们选取太和县特殊教育学校（本部）的学生36人作为干预对象。按照课题设计思路对实验班进行多种教育策略干预，对被试进行了前后测试。结论：基于信息技术在整个“教学过程”中的融合和基于信息技术在“动态学习”中的应用相结合，探索出来的开放性的、多模态集约化的教学模式对提升学生核心素养具有实效性，可以推广。
关键词：
培智学生（轻度） 核心素养
一、研究背景
核心素养应当是指满足学生终身发展和社会发展所必备的、关键的素养。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。
二、研究目的
1、通过本课题的理论研究，初步探索出培智学生核心素养的内含与构成。
2、通过本课题的行动研究，探索利用信息技术提升培智学生核心素养的方法。
3、通过本课题的研究实践，以此更新教师教育理念，提高课题组成员利用信息技术进行教育教学研究的能力。
三、研究时间：2017年6月份-2019年6月份。
四、研究假设
基于信息技术在整个“教学过程”中的融合和基于信息技术在“动态学习”中的应用相结合，探索出来的开放性的、多模态集约化的教学模式，如信息技术优化教学过程、搭建知识探究与信息交流平台、创建学习共同体、建设资源共享库、“翻转课堂”教学等，对被试学生综合干预，一定会大大提升被试学生的核心素养。
五、过程与方法
（一）、人员及分工
王素丽 贾培培：制订实验计划与方案
阮梅 陈冠宇 杨小莉：具体实施方案、行动研究
栾秋芬 李影 孙冉：整理数据、进行分析
李子玉 高洁：整理资料并完成实验报告
（二）、研究工具
其一研究工具为“培智学生（轻度）核心素养达成监测表”。为考察培智学生（轻度）核心素养达成情况，本研究使用的工具是结合我国最近提出的《中国学生发展核心素养》理论，先归纳提炼出“培智学生核心素养”的构成，然后制定的“培智学生（轻度）核心素养达成监测表”。
其二研究量表名称为“培智学生（轻度）中年级生活适应形成性评价表”（见附录二）。结合《培智学校义务教育课程标准（2016）》，本研究采用五级计分，每级20分，共100分。利用SSPS17软件对被试学生的前、后测分析，得出结论。
其三研究量表名称为“培智学生（轻度）中年级劳动技能形成性评价表”。结合《培智学校义务教育课程标准（2016）》，本研究采用五级计分，每级20分，共100分。利用SSPS17软件对被试学生的前、后测分析，得出结论。
技术路线：前期调研、课题论证——课题纲要、开题报告——前测、确定分组——综合干预、对比实验——后测、收集资料——总结分析构建模式——形成报告。
（三）、研究对象
太和县特殊教育学校（包括资源型教室）共有学生375学生。其中培智学生共有124人，随机选取培智学生（轻度）、中年级学生36人作为研究对象。
这是自然情境下的实验，额外变量肯定很多。尽可能地排除无关变量的干扰，我们选取太和县特殊教育学校（本部）的学生36人作为干预对象。这样在人口学变量上接近，在师资学历上也相似，差异无统计学意义；保证研究对象一致性，确保研究起点的信度和效度。
（四）、实验过程
1.准备阶段（2017年7月—9月）：
a、确定课题实验研究成员；
b、制定实验研究方案；
c、组织成员学习相关文献资料，积极准备实施策略；
d、给成员进行任务分工，制定相关制度，确保实验研究顺利进行。
2.实施阶段（2017年9月—2019年3月）：
a、完成教师信息技术应用情况的调查和学生前期核心素养状况调查，讨论实验分组；
b、全面实施课题研究方案，全面进行提升策略干预研究；进行信息技术与核心素养的融合研究。
c、完成实验组学校后测工作，统计数据，形成阶段性研究报告。
3.总结阶段（2019年6月—7月）：
a、撰写实验报告；
b、整理出各种策略。
（五）、实验结果
1.文化基础
经过近一年的实验，被试文化基础可操作性指标有：文化、文学常识，信息搜索、接收与发布，科学探索、积累，学习能力，学习策略，创新综合考察，它们的均值分别上升为13、24、6、11、15、6百分点。
2.自主发展 经过近一年的实验，被试自主发展可操作性指标有：安排任务完成率，知错就改的出现率，解决问题的正确率，主动行为出现频率，它们的均值分别上升为12、21、13、13百分点。
3.社会参与 经过近一年的实验，被试社会参与可操作性指标有：带领同伴完成任务的几率、同情共感迎合他人需要的表现率、一日班长的表现，它们的均值分别上升为25、23、16百分点。
六、结 论：
通过实验研究，可以得出如下结论：基于信息技术在整个“教学过程”中的融合和基于信息技术在“动态学习”中的应用相结合，探索出来的开放性的、多模态集约化的教学模式，具有实效性。被试学生在文化基础、自主发展、社会参与方面进步很大；初步找到信息技术在提升培智学生核心素养方面有效途径。
七、建 议：
课题研究至此，针对提升培智学生核心素养问题，要想高效应用信息技术，特提出如下建议：
1.多模态集约化的教学模式：使信息技术与体现核心素养的课程融合，促进教师进一步更新教育观、课堂观、学生观，增添学习兴趣，使学生乐学、会学。从而提升培智学生核心素养，使我们的课堂流淌出灵动、美感和情趣。
2.建设资源库包括个人资源库、学校资源库、教学反思库。进一步丰富“动态学习”资源，使流动学习、随时学习成为可能，实现“自主式”、“自助式”、“交互式”学习。近而促进核心素养的全面提高。
参考资料：
[1].刘峰.基于智力障碍学生特点的信息开发研究[D].苏州大学，2015.
[2].曾凡娇.培智学校小学阶段综合主题教学设计研究[D].海南师范大学，2017.
[3].陆林梅.培智数学应用多媒体技术教学的研究[J].教育教学论坛,2018,(1):168.
*注:太和县特殊教育学校 2017年省级教育信息化研究课题,课题名称：基于信息技术视野下：培智学生核心素养教育研究。立项号：AH2017089