沈婷
(杭州市余杭第二高级中学 浙江省杭州市 311100)
【摘要】高考真题听力文本主题鲜明、选材广泛，题目清晰、词汇丰富，语言简练、原汁原味，可以成为学生开展意义建构的多模态语篇输入素材。在英语学科核心素养的指导下，教师要充分发挥真题听力文本的促学作用，采用相应策略：依托丰富话题，建构主题意义；借助地道语言，培养口语能力；利用设问方式，发展思维品质。在真题听力教学设计中，激活主题语境，对比主题语篇，研习专题话题。本文中，笔者以2019年6月浙江高考真题听力为例，阐述如何有效将真题融入高三听力教学中，提升学生听力水平，发展综合语言运用能力，培养思维品质。
【关键词】高考真题听力教学；核心素养；语言能力；思维品质
一、前言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）将语言技能分为理解性技能和表达性技能。“听”是理解性技能，要求学生在听的过程中提取主要信息和观点，有选择地记录所需信息，借助话语中的语气和语调理解说话者意图，并根据话语中的重复、解释、停顿等现象理解话语的含义。
高三英语听力训练中，教师要使学生能识别主旨、细节、意图、态度等内容。
基于此，高考真题听力精心选材，悉心编题，主题鲜明，词汇丰富，语言地道，适合作为高三英语听力训练材料加以有效运用。
二、基于核心素养的真题听力文本特点分析
高考英语听力文本多数采用对话和独白相结合的形式，美音，难度适中。以浙江新高考听力为例，共10段，Text 1至Text 9是对话文本，Text 10是独白文本，不同语段呈现不同的场景，具有以下特点：主题鲜明，选材广泛；题目清晰，词汇丰富；语言简练，原汁原味。
（一）主题鲜明，选材广泛
高考真题听力选材围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题群展开，取材广泛，体裁多样，时代性强，富有正能量。材料内容丰富，话题涵盖广，包括天气、购物、餐馆、酒店、邮局、银行、医院、校园和图书馆、日常生活、电话、租房、交通、工作、兴趣爱好、职业、运动和观光旅游等内容。
在2019年6月浙江高考听力试题中，Text 6 阐释James的公司倒闭了，生活比较艰难，谈话者对James的情况比较担忧，渗透对学生的情感教育；Text 8为访谈节目，被采访者Mary Laney主要阐述了家人对她职业选择的影响，体现家庭教育对职业选择的重要影响；Text 10是独白，这是一则新闻，介绍了科学家为了保护海鸟而做出的一些尝试，彰显人与自然的和谐共处。
由此可见，平时应引导学生多关注体现立德树人、家国情怀、文化使命、人类命运共同体等的主题语篇。高考英语真题听力不仅考查学生听的技能，而且也能发挥教学与评价的育人价值。
（二）题目清晰，词汇丰富
高考真题听力的试题题干及选项简洁明了。只要抓住关键词，学生就能较快找到突破口，听力过程有的放矢。
高考听力文本词汇丰富，其中熟词生义、一词多义考点对学生的词汇学习有较高的要求。例如，在2019年6月浙江卷中，与往年不同的是，今年的材料及题目中均出现了一些比较难的词汇以及一词多义的现象，这在一定程度上增加了试题的难度：Text 4中open表示“（机会、可能的行动、工作等）可用的，可拥有的”，熟词生义；Text 9中motivation表示“动力；积极性”，一词多义；demanding表示“要求高的”，学生较为陌生的词义。这些词汇给学生的听力理解带来一定的挑战和障碍。因此，学生应以《考试大纲》所规定的3500词为蓝本，适当关注一些常见词汇的一词多义现象。
（三）语言简练，原汁原味
高考真题听力文本以对话为主，最后一段为独白形式，10段对话文本均以真实的交际语境来呈现，语言原汁原味，地道生动，非常适合学生口语模仿，以讲促听。
在2019年6月真题中，Text 1的“visiting hour”，符合生活医院探病的真实语境，听力文本再现真实生活情境，其中“I didn’t hear the bell, or I would’ve left earlier. ”，使用虚拟语气，语言简洁，内涵丰富；Text 2中的“get in shape”意指“强身健体”，符合现代生活锻炼身体情境，语言地道准确。
三、基于核心素养的真题听力教学策略
英语学科核心素养是英语学科育人的必备品格和关键能力，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在高三英语听力教学实践中，需要以学科核心素养为依据，依托听力文本素材，发展综合语言运用能力，培养思维品质。可采取如下策略：依托丰富话题，建构主题意义；借助地道语言，培养听说能力；利用设问方式，发展思维品质。
（一）依托丰富话题，建构主题意义
听力文本话题丰富，有日常活动、天气、学校、旅游与交通、个人情况、世界环境、信息通信等，即考查学生对生活、社会和时代的关注程度及广泛获取信息和整合信息的能力。
在2019年6月的浙江高考中，涉及的听力文本话题为：Text 1--医院探病，Text 2--报健身课，Text 3--见面地点，Text 4--求职，Text 5--演唱会门票，Text 6--公司倒闭，Text 7--妈妈临退休重返校园，Text 8--采访（家人对自己职业的影响），Text 9--谈论运动，Text 10--新闻报道（保护海鸟）。
教师在听力教学中需引导学生提炼、概括听力材料主题语境，引领学生围绕主题语境建构并积累语言材料，并对其进行整体把握，以提升对听力材料的加工处理能力。教师在听力教学中还要整体构思如何处理听力材料中的信息，以激活学生已有的相关知识作为信息流起点，在此基础上建构起相关话题的图示框架，为听力过程明确思维导向，指明信息处理方向（陈国安、卞金华，2016）。
在提取听力材料总体框架的基础上，教师要引领学生提炼文本主题，依托听力语篇主题内容，对听力文本进行整体的结构化处理，举一反三，提升学生对语言材料的加工处理能力。
以下笔者以2019年6月浙江省高考听力中的第十段独白语篇听力材料为例阐述主题提炼。
案例1：2019年6月浙江省高考听力中的第十段独白语篇听力材料
案例分析：
本段独白是一则新闻，介绍了科学家为了保护海鸟而做出的一些尝试。不难看出，这与人教版必修二 Unit 4 Wildlife Protection主题相一致，探讨野生动物保护话题，都是记叙类体裁。因此，通过构建课本教材与听力试题的主题语境，激活学生已有知识，提供背景输入。
笔者依托本则听力材料设计了该主题语境下的听力教学活动如下：
1.激活主题情境
教师先在导入中设置问题“What do you know about about wildlife protection?”，引导学生思考本话题，激活学生对动物保护的已有知识储存，引出相关词汇“discourage sb. from doing sth.，wander，be home to …，respond to”，让学生感受话题相关性。接着教师追问学生“Have you learned any similar passages?”，调动学生对教材内容的回忆，实现同话题的联系与知识迁移。
2.对比主题篇章
学生找到教材中类似语篇之后，教师再追问“What are the similarities and differences among these texts?”，让学生绘制思维导图对文本进行对比、归纳、分析，找出听力材料和阅读材料的相同点与不同点，分析话题、语言、结构、修辞、衔接、连贯等方面的异同。在话题上，人教版必修二 Unit 4 Wildlife Protection重点讲述藏羚羊、津巴布韦大象和热带雨林的猴子，而该听力文本是关于海鸟的保护。两则材料都是讲野生动物的保护。对比具体的话题内容之后，两个语篇语言都较为生动、简洁，语言结构清晰明了，使用多种从句句式来提升语言质量，语篇衔接、连贯紧凑。
3.研习专题话题
在以上篇章分析的基础上，教师要引导学生发现更多的语篇，进行跨单元、跨模块、跨教材进行专题整合，实现听力专题话题研修。教师可借助Cool Edit Pro音频工具，将文本转化成音频，多形式、多模态进行训练和强化。
以下笔者对必修二Unit 4 Comprehending部分的第三题语篇进行挖空改编，变成听力素材，进行听力专题研修：
案例2：
In Indonesia there is a wildlife park for __________ (endangered) animals such as tigers, elephants and rhinos. It is very _______ (large) and has some of the best farmland. Some poor farmers have moved into the park to grow ________ (coffee). Although this is ____ (not) allowed, the coffee is excellent quality and ______________ (has sold) very well. Now ____ (20) percent of the wildlife park is used in this way.
__________ (WWF) is very concerned about it as this is a very ___________ (important) park for endangered animals. ____________ (However), they know that the farmers are very poor and need to have a __________ (secure) income. What should be done?
案例分析：
挖空内容以“动物保护”为关键词，训练学生动物保护话题词汇，如“wildlife park, endangered animals, WWF”等，探讨动物保护和农民经济来源之间的矛盾，农民为了谋生，在野生动物保护园里中咖啡，这与保护的宗旨相违背。该语篇主题鲜明，围绕“wildlife protection”这条明线展开，词汇挖空设置选用不同的词性进行训练，提高学生的听力策略与分析能力。
（二）借助地道语言，培养听说能力
应用语言学家哈奇提出，口语是一种面对面的交流形式，交互性强，对话需要通过话轮转换使交流不断进行下去，而且需要运用非语言形式的补救策略（转引自薛嘉楠，2018）。鲜活、地道的听力文本可以成为学生进行口语交际的模范材料，帮助学生学习地道的表达方式和得体的交际策略，同时口语表达又能成为听力素材，以说促听。
以下笔者以2019年6月浙江省高考英语听力的Text 7为例，分析地道的口语语言：
案例3：2019年6月浙江省高考英语听力的Text 7
案例分析：
在该听力文本中，“guess what”是表达激动心情的口头语言，而“well，you know”则表示说话人在思考，是思维的短暂停顿，这些词汇避免说话者的尴尬，是有效的口语策略词汇，非常地道，适合学生模仿。此外，本对话中的时态切换也非常精确地传递了作者想要表达的内涵。例如，在描述她妈妈过的的兴趣和所学专业时，对话中采用“she always loved art but learned business administration”用一般过去式来表达过去的情况；用“she wants to study art now”用一般现在时来表达现在的状况；用“I’m leaving for the university soon”来表达即将发生的情况。这些时态切换非常及时，准确得表达作者想传递的内涵。
在听力文本的口语训练中，教师可采用角色扮演、情景对话等形式来训练学生的口语能力，实现听、说有效结合，互相促进，习得地道的口头语言。另外，学生的口语输出可以成为其他学生的听力输入内容，听、说同步训练，相辅相成，提升学生的综合语言运用能力。
（三）利用设问方式，发展思维品质
教师需要设计伴随听力活动的其他平行式技能训练活动，这有助于学生更好地理解听力材料，使各种语言技能相互支持、相互促进（卞金华，2019）。口语语篇与书面语篇交替出现能使学生更加全面、深入地把握听力材料，帮助学生构建一个有助于听力理解的丰富语境（任庆梅，2011）
听力教学过程是学生认知思维深度参与的过程，是分析、推理、归纳、总结听力材料内容的认知过程，也是思维品质形成和发展的过程。在听力材料中，不同的设问方式要求学生具备不同的思维层次。
以下笔者分析2019年6月浙江高考英语听力的设问形式与思维品质要求：
案例4：20个听力问题
案例分析：
在这20题设问中，考查的逻辑思维能力题有推理判断题、事实细节题、主旨大意题、情感态度题等，共涉及事实细节题题、推理判断题10题、主旨大意题1题情感态度题2题。具体分布如下表：
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在这些设问题目中，既有低阶思维的事实细节题和推理判断题，又有高阶思维的主旨大意题和情感态度题。教师在听力教学中，要对不同思维层次要求的题目有所甑别，多层次、多维度进行难易结合，训练学生思维，培养思维品质，落实学科核心素养。
四、结束语
总之，高考真题听力文本主题鲜明、选材广泛，题目清晰、词汇丰富，语言简练、原汁原味，可以成为学生开展意义建构的多模态语篇输入素材。在英语学科核心素养的指导下，只要教师能充分发挥真题听力文本的促学作用，依托丰富的话题建构主题意义，借助地道的语言培养口语能力，利用设问的方式发展思维品质，就不仅可以丰富听力材料的选材范围，而且能为教师提供利用真题进行地道听力教学的机会。将高考真题融入高三听力教学活动中，提升学生听力水平，发展综合语言运用能力，培养思维品质。
参考文献
[1]卞金华. 2019. 听力测评反拨下的听力教学实践路径探究[J]. 英语学习（教师版）， （3）: 24-27
[2]陈国安、卞金华. 2016. 基于过程取向的听力教学公开课教学片段的评析与思考 [J]. 英语学习（教师版），（10）：55-59
[3]程惠云. 2019. 高考听力真题对教学的作用分析及使用建议[J]. 英语学习（教师 版），（3）: 15-17
[4]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京： 人民教育学出版社.
[5]任庆梅.2011.英语听力教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
[6]威尔逊. 2012. 朗文如何教听力[M]. 北京：人民邮电出版社.
[7]薛嘉楠.2018.县级普通中学英语口语教学中存在的问题及对策[D]. 哈尔滨：哈 尔滨师范大学。
作者简介：沈婷，女，汉族，籍贯：浙江杭州 ?生于：1982-04，职称：中教一级，研究方向：高考听力。