周兰香
山西大同平城区第四十七校 037005
随着课题实验的逐步深入,如何实现课堂教育素质化,如何强化学生主体意识,促使学生能“主动学习”、“学会学习”。我深切体会到学生必须改变原有的单纯接受式的学习方式,形成主动探究、自觉学习的学习方法,这是稳步推进课题实验的基础。因此,学生只有掌握科学的学习方法,具备较强的自主学习能力,才能适应当今的教育形式,而要想提高学生的自主学习能力,就必须狠抓“预习”这一环工作。
1.加强预习指导,训练自学能力
在平时的语文教学中,学生的课前预习形同虚设,大多有其形、无其实。不少学生在预习时仅仅停留在读课文,扫除生字障碍,初步感知课文内容上面,而且为完成老师布置的预习作业,学生相互借阅参考书抄袭的现象也屡见不鲜。针对以上问题,我们决定加强预习指导,让学生在充分预习中有所悟、有所得,进而学会自主学习。
预习指导,分年段进行。不同年段有不同的要求。
高年级的语文阅读教学中,就一篇课文而言,可以设计常规性预习作业和自选性预习作业。
常规性预习内容:
(1)通读课文;(2)自学生字词(会读、理解意思、写正确);(3)初步理清文章条理,感知课文内容;(4)画出含义深刻或让你感动的语句;(5)搜集有关作者和与课文相关的其他资料;(6)提出两个有价值的问题。
自选性预习内容:
(1)在美词佳句或含义深刻的句子旁写上自己的体会
(2)熟读课文,分析人物性格特点,体会文章写作特色在书旁做批注
(3)学做读书笔记
常规性的预习作业要求人人必须完成,落实到统一预习卡上。自主选择的预习作业,学生可根据实际选择做。
中段年级,刚从低年级以字词教学为重点,升入句段篇学习,预习方法应从从以下几点进行:
2.确立预习任务,教给预习方法
我们依据第一学段的课程准要求,确立了课前预习的主要任务是:⑴借助拼音将课文读通顺,圈出文中的生字,并划出词语。⑵拼读圈画出的生字,读准字音,看清笔顺,想想记忆字形的方法。⑶读通课文,标出自然段序号。(4)思考自己读懂了什么,还有什么问题。以上预习任务落实到预习卡上,这种预习是按照要求一步一步预习的。要想帮助孩子们理清预习的步骤和达到要求并养成自主预习的习惯,阅读课上还要根据不同内容具体指导。比如:我在上《观潮》这篇课文时,预习要求: 查一查钱塘江在哪个省? 钱塘江的地形有什么特别?思一思什么叫天下奇观? 课文的哪些自然段是写“天下奇观的?学生在初读了解课文大意,自学生字词后,通过上网、翻阅书籍或问家长等形式查找资料,理解词语,进而加深对课文的理解。
3.开放课堂,培养预习能力
(1)自读。
“书读百遍,其义自见。”阅读教学,读是关键,读一定要落到实处。一篇文章,必须让学生先反复地阅读,通读,读懂,读熟。读出重点,读出情感,才能发现问题,有所感悟。
①课题引读法。学生接触课题后,引导学生质疑课题,说说自己想到了什么,还想知道什么,有什么要问的。激发学生读的兴趣。
②根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解和感悟,自由选择自己喜欢的形式,尽情诵读。可独自读,可同桌互读。在读法上可自由选择,感情朗读,角色朗读,边演边读等。
③检查、汇报读。学生充分练读后;根据自己的感悟,把自己喜欢的段句读给老师同学听,师生共同评议,发现问题、提出问题、学生有了充分的自由,自由读书的目地就达到了。
(2)自学。
在平时的教学中,教师讲读完其中几个自然段后,为了把学习的自主权还给学生,往往会归纳一些学习方法,帮助学生自学,这是一种切实可行培养学生自学能力的好方法,除此之外,有的方法是可以开放的。即:既可以照搬老师归纳的学法自学,也可以选择自己喜欢的方法自学。
如学了《桂林山水》第一、二自然段后,我要求学习小组合作学习第三自然段,少数学生选择了我从第二段中归纳的学法自学,大部分学习选择了自己喜欢的学法自学:喜欢朗读的同学选择了“反复诵读法”学习;擅长推敲词句,反复斟酌的同学选择了“品词析句法”学习;擅长质疑问难的同学选择了“向对方提问法”学习……多种形式的课堂自学,即可活跃气氛,又可扬长避短。互补互助,达到共同进步之目的。
(3)自问。
古人说得好:“读书无疑须教育有疑,有疑都要无疑,到这里方是长进。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学则应引导学生在自主阅读中发现问题,思考问题,提高他们发现问题、分析问题,解决问题的能力。
①创设宽松的课堂氛围,让学生敢于提问。现实教学中常常是这样,敢于提问的往往是少数成绩好的学生,而大多数学生都保持沉默,他们根据没有提问题的勇气,他们怕自己的问题提得不好,招来老师同学的嘲笑,因此要“善待”学生的问题,“善待”提问的学生,态度和蔼,面带微笑,持肯定态度,不讥讽。课堂上还会出现这样的情况:当一个学生站起来提问或回答问题时,出了一点小偏差时,其它学生不仅大声嘲笑,而且手越举越高,甚至站起来,“我来,我来”地要求。此时发言的学生往往感到压力而失去自信,这不利于创设宽松自如的课堂气氛。
②教给学生发现问题的方法,让学生善于提问。
a、就文题提问,比如《将相和》一文,学生根据题目就能问:将是谁;相又是谁?他们因为什么不和?又是因为什么和好了?
b、就重点段提问:如《草船借箭》一文,学生读后可问:诸葛亮为什么选第三天四更时去取箭?为什么要将船头朝东,船尾朝西?为什么要击鼓呐喊?曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击?等。
c、抓重点词句提问,如《詹天佑》一文,学生可抓住“杰出”“爱国”“要挟”“嘲笑”等词提出十几个有价值的问题来。
通过一系列的预习活动,学生对课文的内容、特点,有了初步的了解,这时,还应该静静思考一下,这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚,需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题,有的可以直接在书上做记号,有的最好书面写下来。
(4)自悟。
①在自读中悟。
②在师生互动中悟。如《詹天佑》一课,师生合作进行了一次“采访”活动。师充当“记者”,学生充当“詹天佑”或“游客”。“记者”问“詹天佑”:而对帝国主义的阻找和修筑的重重困难,你当时怎么想的?“记者”问“游客”:你认为詹天佑设计的“人”字形线路科学吗?你对詹天佑有何评价等。
③在生生互动中悟。再如《詹天佑》一课,在学习“詹天佑设计‘人’字形铁路解决火车爬坡难”一段时,我就采用了小组合作,生生互动的形式让学生自读自悟,要求各小组分工合作,动手演示火车爬坡的过程,于是各小组合理分工,有的找铅笔,橡皮当火车,有的草稿纸上、课堂上,甚至地上设计‘人’字形路,有的研读课文,思考火车如爬坡。最后密切合作,共同演示火车爬坡的情景。
④在辩论中悟,课堂上当学生对某一问题存在不同的意见时,可引导学生进行“辩论”,如《凡卡》一课,我提出这样一个问题组织学生争辩:假如爷爷收到凡卡的信后,他会马上进来接凡卡回来吗?学生根据自己的理解畅谈想法,争辩场面激彩激烈,在争论过程中,学生不仅能运用课文中的事例,而且能联系当时的社会环境和自己的生活经历去论证,进一步加强了对课文内容的理解。
这些方法教给了学生,在阅读教学中要注意检查落实,一旦形成了习惯,对于提高学生的阅读能力很帮助,而且终生受益。“语文方面的许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能完成他们自己的东西。”因此,平时教学我们要注意教给学生预习方法,培养预习习惯。
预习是一种重要的学习方法,是一种良好的学习习惯,也是一种人生智慧。真正有质量的预习能有效地提高学习效果,而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度和价值观等方面得到提高,特别是对可塑性强的小学生,养成良好的学习习惯,将使他们终身受益。
该文为山西省教育科学“十三五”规划2019年度中小学正高级教师和特级教师专项课题《小学生语文自主学习能力培养的实践研究》